關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

摘 要：隨著科學技術的進步和社會的提高，我國的教育事業在近年來取得了可喜的成績。語文教學作為初中的必修課，得到了社會的廣泛關注。現如今，雖然初中語文隨著新課程改革的深入，得到了一定的發展，但是在課堂教學實踐中仍存在著一些問題。根據這一現象，教師將教學提問策略合理融入到初中的語文課堂中，抓住學生的好奇心，使學生深入思考問題，提高學生的思維能力，從而有效提高課堂效率。

關鍵詞：初中語文；提問策略；課堂教學實踐

一、 引言

初中生正處于成長的早期階段，初中語文知識相對于其他學科而言知識點冗雜，學習過程枯燥，而且初中生的思維和注意力，很容易受到外界的影響，產生波動。因此教師要舍棄以往傳統填鴨式的教學模式，以提問策略作為課堂的有效教學模式，對初中語文有著不可小覷的促進作用。本文將針對以下兩個方面，對提問策略在初中語文課堂中的具體運用進行分析，并結合原因給出改善措施。

二、 發展中的問題

（一） 教師提問重復

在語文課堂教學的進程中，教師很容易出現多次提問的現象，這不僅會導致學生思維受到限制，只關注重復的問題，而忽視了問題的答案。教師的重復提問，不僅會轉移學生的注意力，還在很大程度上造成了語文課堂時間的浪費，教學效率得不到有效保障。當然，如果提問的知識點較為復雜，難以理解，語文教師可以通過多次提問的方式進行強調，使學生重視問題。除了上述教學難點，教師在開展語文教學的過程中，要避免無意義重復提問的現象發生。

（二） 教師提問問題較多

就目前的初中語文課堂來看，絕大多數教師會在教學的過程中，對學生提出大量的問題，使學生的關注點只集中在教師問題的答案上。甚至有些學生為了快速得到答案，思考問題時不夠深入，只是形式、應付地回答教師問題。這一現象不僅導致課堂效率大打折扣，還造成學生產生對于語文課堂的厭煩心理。教師提問的問題數量過多，也從側面說明了問題的難度有待提高，教師對提問策略沒有進行深入的了解和分析。同時，沒有關注學生對于問題的反應，使得問題數量雖然多，但沒有發揮問題的真正價值。

（三） 沒有認真傾聽回答

隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅是學生學習的促進者，而且還要作為一個傾聽者。當拋出一個問題時，要認真聆聽學生對于問題的回答，無論對錯都要給予認真的態度。目前大部分的教師缺乏職業素養，對于教學藝術的了解甚微，不認真傾聽學生的回答，導致學生的自信心受到嚴重的打擊。大部分的教師沒有跟上時代的發展，依舊利用傳統的教學模式，沒有將課堂真正歸還給學生，沒有給予學生足夠的思考時間，使學生的思維嚴重受挫。教師只關注結果，而忽略了學生思考問題的過程中重要性，阻礙了學生的發展。

三、 提問策略有效運用

（一） 提問要科學合理

教師在展開初中語文的課堂教學時，為了使提問策略可以有效與語文課堂相結合，就要保障提問的科學性、合理性和有效性。教師要改變以往的提問模式，通過趣味性、發人深省的問題，使學生深刻感悟到語文學習的魅力，引導學生關注問題，從而使學生自發地思考問題。如果教師的提問不當，不僅會導致課堂氣氛的凝重，還會使學生的思維受到嚴重限制，教學效果大打折扣。教師在使用提問策略進行語文教學時，要給予學生充分的思考時間，對于問題的設置，既不能過于困難，使學生無從下手，也不能過于簡單，要引導學生對問題進行深入思考。教師在開展課堂教學之前，要深入課堂，根據教材內容，設置合理的問題情境，將學生的學習狀態作為落腳點，開展語文課堂教學。

例如，教師在開展《最后一課》的教學過程中，教師可以先讓學生閱讀一遍課文，使學生對課文的人物形象、課文梗概和大致內容進行初步探索。在此基礎上，教師針對課文結尾處的重點，向學生提出疑問。比如：“韓麥爾先生在寫粉筆字的時候，用盡了全身的力氣，寫字真的很費力氣？那為什么韓麥爾先生使出了全力？”再比如：“結尾處作者用大量的筆墨描寫了韓麥爾先生的動作，作者為什么要這么做呢？”提出問題之后，教師組織學生帶著對問題的思考，進行二次閱讀，從而深化知識，使學生更好地理解課文，感悟課文中作者所賦予的思想感情。

上述教學情景當中，教師立足于課本內容，針對教學重點，提出建設性的問題，引發學生強烈的探求欲，使學生迫不及待弄清楚韓麥爾先生背后的故事，抓住了學生的注意力，從而有效展開教學，提高課堂效率。

（二） 提問要引人入勝

教師在利用提問策略進行語文教學的過程中，要保證問題具有啟發性，使學生的積極性被挖掘。反之，如果教師所拋出的問題過于簡單，那么學生就會覺得乏味，從而不能夠全身心地投入到語文課堂中。教師要善于引導學生思考，問題的設置要富有一定的探究欲和趣味性，抓住學生的注意力，作為“活用”提問策略，打開學生的思維，使其深入思考。最后，要注意的是，教師將提問策略融合到日常的語文教學中，可以通過多樣性的教學方式，使提問策略的效率得到有效保障。

例如，在開展《假如生活欺騙了你》的教學中，教師可以利用提問策略進行有效的導入課堂。比如：“生活有欺騙過你嗎？你是怎么做的？”教師可以組織學生小組討論，講述自己的故事，讓學生表達看法，在學生回答的過程中，教師要認真聆聽，并給出評價。最后，教師總結，上述教學情景，教師將提問策略和小組合作的模式有效融合，完成了課堂教學的導入，使學生在思考問題的同時，可以感悟知識，引起強烈好奇，從而保障課堂教學順利開展。

四、 結束語

近年來，隨著時代的發展，如何提高初中語文課堂提問策略的有效性，作為教師的工作重點，得到了社會的廣泛關注。本文針對提問策略在實際運用中存在的問題進行了詳細的描述，教師要確保提問策略的有效性、合理性和科學性，從而保障提問策略可以有效滲透初中語文課堂，從而提高課堂效率，提高學生語文水平。

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作者簡介：

潘鈺，甘肅省天水市，武山縣洛門鎮郭家莊九年制學校。