淺談繪本在小學英語教學中的應用

唐海燕

【摘? 要】 繪本是人類對兒童讀者進行文化傳承的讀物，其形式上是繪本，意義上是文化書。在小學英語教學過程中合理運用兒童繪本輔助教學，不僅可豐富兒童語言，還可培養其語文閱讀心理，增強語言認知能力。本文主要對繪本在小學英語教學中的應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】 繪本? 英語? 應用

一、什么是繪本

“繪本”主要指的是圖畫或者文字與圖畫結合的形式，對故事進行描繪的文字作品。首先，繪本不是畫冊，因為畫冊沒有情節。其次，繪本也不是有插畫的書，因為插畫是可有可無的，去掉它們不影響作品的完整性。繪本，是一種獨立的圖書形式。圖畫在說話，文字也說話，圖文合奏，共同講述一個完整的故事。有時甚至只用圖畫，無字書，也能講故事。所以，圖畫是主體，是靈魂，不可或缺，它本身就具有表情達意的描述功能。每幅圖之間是連貫的，它是一種視覺語言。

二、繪本起源

凱迪克的作品預示著現代繪本的創始，他巧妙地將圖畫與文字相結合，實現了圖文互動。文字省略的地方圖畫在述說，圖畫省略的內容文字來表達，這標志著繪本的誕生。

三、為什么要把繪本用于英語教學

（一）龔亞夫：英語教師應當減少對教材的依賴，擴展課程資源。

1. 現有的教學資源、教學材料缺乏核心素養內容方面的設計。“過去編寫教材考慮的是功能、結構，更多的是生存英語的內容，比如問路、打電話、購物、點菜……。特別是中小學，大部分都是工具性的目標，而關于品格培養、孩子的內心世界和思維能力的設計較少。”

2. 目前教材的教學內容，不是太多，而是太少，不符合語言學習的規律。“老師們經常困惑，每天就學教材里這點東西，學生怎么就老是學不會呢？實際上，教得越少越學不會，因為學生接觸的東西太少了。”

3. 對于英語教師而言，想要突破教材、超越教材，老師們可以減少對于教材的依賴，樹立課程的概念，增加學習的資源。要有意識地去思考，除了教材以外，還可以補充哪些資源，才能更好地培養學生的良好品德、行為習慣、思維方式、創造能力、批判性思維等，這就是課程的概念。”

（二）《義務教育英語課程標準（2011版）》第四部分實施建議指出：合理利用各種教學資源，提高學生學習效率。教師應積極利用各種教學資源，豐富教學內容和形式，提供有助于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。

（三）教師經驗與感受

首先語境不真實，語言生硬、脫離現實。 內容刻板，文化底蘊不足。針對功能結構，對文化品格、思維品質方面設計很少，缺乏人文底蘊，實踐創新精神不夠，趣味性不足，學會學習，健康生活這方面也達不到要求。語言操練機械化，不同層次學生共學同一本書。

四、繪本教學怎么做

（一）繪本教學方式

1. 直接以繪本為素材，進行深度閱讀。

看封面和封底，看環襯，看文字與圖畫怎么講故事。圖畫講的，文字講的，圖文相配合講的。思考一下讀下去的欲望是什么？也就是本書的精彩點。是什么在撩撥你的好奇心。是故事的情節、懸念、一個個的因果關系，還是人物命運、性格光芒？掩卷時思考：為什么精彩？

細讀技巧：反復多看幾遍，每一遍的側重點和目的是不一樣的。比如：

（1）第一遍，讀故事情節。被一個個因果關系牽引著，快速翻頁，了解這是一個什么故事。

（2）第二遍，放慢閱讀的速度，讀文字，看圖畫，看看圖文怎么合奏，怎么互補，怎么在不同維度上用不同的方式表達。

（3）第三遍，不用讀文字了，專注地看圖畫，看它的構圖、顏色、色調、風格、技法……看細節，注意細節暗示，匠心獨具的地方。

（4）第四遍，看圖與圖之系的關系，怎樣承前啟后…… 如果你能想出任務，還可以有第五遍六遍。

（5）拿筆勾一勾。培養閱讀習慣。例如：可以勾精彩之處，好詞好句，可以勾看不懂的，如果人物較多，關系復雜，可以勾人名，擬出一個關系圖譜。

（6）討論，交流，理解感悟。

2. 繪本與課程內容整合

（1）直接把完整的繪本故事整合進來。

（2）根據教學內容對繪本進行增刪或改編。

（二）習得方式

“習得”是一個潛意識過程， 這是一種無意識的、自然而然地學習第二語言的過程。這一過程類似于兒童母語能力發展的過程。在自然交際中，不知不覺學會了第二語言。

（三）對話式閱讀

對話式閱讀是由美國心理學家Grover Whitehurst教授提出的，在國外大力推行，廣受認同且經研究證實能有助于學習的分享閱讀模式。

（四）視覺素養

1969年 John Debes第一個提出Visual Literacy的概念。一個人通過觀察并與此同時產生其他感覺，并將觀察與其他感覺經驗整合起來的一類視覺能力。 發展這種能力對人們的生活、學習來說是必要的。

（五）擴展活動

用簡約的畫再現繪本內容，提高學生的歸納概括能力。動手制作藝術品，發展學生身體運動智能、空間智能能力。用思維導圖擬出故事脈絡和要點。唱出繪本。可以用熟悉的曲調，可以自創曲調。繪本角色表演，包括語言智能、邏輯智能、身體運動、人際、自我認知、自然認知，音樂，空間。八大智能統統包含了。

五、如何發現繪本故事價值與意義

繪本閱讀絕對不是只有語言教學，教師要挖掘繪本的更重要的價值——育人功能，即在繪本的閱讀中，培養學生的社會責任意識，遇到問題能夠主動作為，履職盡責，要有對自我和他人負責的態度。有些繪本會在結尾處直接把道理講出來，而有些繪本則是由學生結合已有的知識或生活經驗，在閱讀的過程中來逐步發現故事的價值和意義，感受作者通過主人公想要表達的情感。

一個優秀的繪本讀者首先是一個價值發現者，然后是一個價值引領者、建構者。這要求我們自己能從繪本讀出價值和意義。而讀中，則要求我們知道價值與意義的存在、價值與意義在繪本中的表達方式。挖掘價值和意義，可能超出學生水平;發現價值和意義，可能更加適合學生。

豐富的繪本通過簡潔的語言、多彩的圖片，給英語學習注入的鮮活的生命力。讓英語教學方式多樣化，也讓英語課堂豐富化。同時還推動了小學生學習英語的興趣，培養了學生語言能力、審美能力，塑造學生人格，豐富學生內心世界。

參考文獻

[1] 孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州大學，2014.

[2] 李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學策略研究[D].寧波大學，2014.