基于廣州中考測試變化的初三語法復習課

向麗

【摘 要】 本文基于廣州中考語法測試的變化，并以課例的形式探討了初三英語語法復習的有效性。并提出優化初三語法復習教學的策略，即要了解廣州中考測試的變化與考試目標;根據測試目標找準復習課教學目標;同時實施整體、情境教學法來開展初三語法復習課。

【關鍵詞】 廣州中考 語法復習? 情境? ?整體 有效性

一、問題的提出

初三中考復習是學生鞏固初中英語知識、技能和發展語言能力的關鍵階段。語法復習課關系到學生是否能查漏補缺并最后掌握該語言知識并最終達到中考測試的標準。

然而現階段的語法復習課卻課堂沉悶，教學效果低下，主要表現在以下幾個方面。1. 語法復習課教學目標、教學內容與中考考查目標、考查內容不一致;2. 教學資源單一，語法復習課主要以輔導書和模擬卷為主，教師對輔導書和模擬卷又基本采用“拿來主義”的態度和方法，面面俱到，重點、難點不突出; “題海戰術”導致了學生沉重的課業和心理負擔，嚴重影響了學生的身心健康;復習方法以教師講解和學生做題為主，單一、枯燥，學生學習的積極性和主動性沒有得到發揮;3. 語法復習課的復習內容注重語法知識規則的掌握，卻忽視運用能力的培養;4. 對聽、說、讀、寫技能的訓練彼此割裂，學生綜合語言運用能力沒有得到有效的培養。

二、優化初三語法復習教學的策略

復習課要為中考測試服務，初三復習的時間并不多，在有限的時間里幫助學生查漏補缺，讓學生掌握好語法知識的規則并且讓學生會運用這些語法項目，提高語法復習課的有效性十分必要。筆者認為提高語法復習課有效性主要要做到以下幾點：

1. 要了解廣州中考測試的變化與考試目標

（1）廣州中考測試目標

2011年版的《義務教育英語課程標準》提出終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。而且對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或對知識的機械記憶。終結性評價應將知識與技能的評價有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態度、學習策略和文化意識的考查（教育部，2012）。課程標準已經明確提出語言知識（語法）的教學要在語境、情境中進行，并且應著重于語言知識的運用而不是機械記憶。

廣州中考（初中畢業生學生考試）英語考試命題以國家教育部2011年頒布的新《課程標準》所規定的第五級課程目標的等級要求、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《廣州義務教育階段學科學業質量評價標準》為依據，并結合廣州市初中英語新課程教學實際情況（廣州市教育研究院，2011）。由此可見，廣州中考的測試目標是緊跟著《課程標準》而定，初三語法復習課也應緊跟中考測試目標和《課程標準》而定。

（2）廣州中考的測試變化

廣州中考語法測試題歷經了兩次較大的變革，變化主要是兩個：其一，題型的改變：08年第一次增加了語法選擇題，單項選擇題由20題變為10題，去掉了句型轉換，增加了隱形語法題（完成句子）的考查。16年完全去掉了單項選擇題，語法選擇由10個空增加到15個空，同時16年將聽力與口語合二為一進行聽說合考，增加了信息轉述題（隱形語法題）。其二，語法測試題知識點考查方式的變化：兩次中考一系列變革不光表現為題型的變化，更為重要的是語法知識點考查方式的變化。我們知道單選題更多的是一些機械記憶語法題，有的學生雖然不會真正用但只要背好了語法規則就很容易拿到分。08年前的單項選擇題基本沒有什么情境跟語境，08-15年的單選題雖然有了一點句子的情境跟語境，但還是沒有脫離知識的機械記憶。廣州中考08年降低了單選題的分值的同時也增加了以篇章來考語法的語法選擇，15年又將語法選擇在中考試題中的分值由10分增加為15分。語法選擇是基于篇章，在語篇中測試語法知識，有了篇章就有了情境跟語境，學生完全靠死記硬背已經行不通了。

一系列的中考語法測試題的變化意味著，語法知識點的考查更加突出在篇章中、在語篇上下文的語境中去考查語言知識點的運用，以及考查學生“說與寫”表達是否得體。試題減少了或者基本去掉了一些機械記憶題，歸根結底其時也就是回歸語言的本性，即語用功能。沒有真正掌握語法知識點，而只是死記一下規則就拿到分的可能性變得很低，這與《新課標》的觀點是相一致的。

2. 根據中考測試目標找準初三語法復習的教學目標

測試是教學的指揮棒，所以初中英語復習課的目標應緊扣中考語法測試題。語法復習課的教學目標要根據廣州中考語法測試命題者的意圖以及學生的學情等幾個方面來確定教學目標。廣州中考測試題一系列的變化指引我們的復習課應以提高學生的語用能力、正確合理表達、以及全方位提高學生的綜合語言能力、學習能力為主。教師在設計語法復習課如果光做一些機械性練習，雖然復習了這些語法項目的規則，但落實到篇章、落實到中考測試時效果卻不理想。初三語法復習課的復習目標應是要掌握語法規則與高頻考點，更為重要得是要會在篇章中、口語中、寫作中運用該規則，使“說與寫”輸出得更加合理、準確。

3. 實施整體、情境教學法開展復習課

1986年語言學家K. Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教學（Whole language approach）。“整體語言教學法”首先強調整體。Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子（轉處黃自軍，2018）。英語的語法復習課不應將英語知識割裂成一塊塊去教，而是應將所復習的目標語法作為一個整體來教，讓學生學會運用英語、運用目標語法，將目標語法放在聽、說、讀、寫中去復習。

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法（百度百科）。

美國學者帕里斯（Paris.C，1989）對課程實施研究持課程創生取向，由此提出課程變革的情境觀。課程實施的模式可謂多種多樣，而整體教學法的實施模式必須是在一個情境中進行。只有在語法復習課上實施整體、情境教學法才能避免語法知識的割裂和語法復習課的碎片化教學，也才能讓語法復習課既生動又有趣，學生收效大，同時又能體現新課程的理念和廣州中考的測試目標。

二、結語

廣州中考語法測試的改變與整體教學的核心理念都告訴我們語言是個活的機體，應該把它置于一個整體中。只有給學生創設情境并讓學生在真實的語境中，在篇章中、在聽說讀寫中讓學生去使用這些語法規則，避免枯燥乏味的“題海戰術”，才會使語法復習課有效、有趣。

參考文獻

[1] Paris，C.（1989），Contexts of Curriculum of Change： Conflict and Consonance， Paper presented at the American Educational Research Association， San Francisco， CA.. Quoted from Snyder， J.， Bolin， F. &Zumwalt， K（1992）， Curriculum Implementation， op.cit.，pp.425-427.

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[4] 林俊.基于情境模式下的初中英語語法整體教學策略和案例解析[J].讀寫算2014（44）：306-307

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