大數據時代背景下中職語文教學轉軌探究

【摘 要】本文針對中職語文教學存在的問題，剖析大數據時代背景下中職語文教學改革特點、教學轉軌的重要性，論述大數據時代背景下中職語文教學轉軌策略，以順應大數據時代的發展，解決中職語文教學的轉軌問題，培養學生的語文素養，發揮語文課程的育人功能。

【關鍵詞】大數據時代 中職語文 教學轉軌 重要性分析

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0069-03

在大數據時代背景下，傳統的中職語文教學已經無法滿足學生的實際發展需求。中職語文教學應積極培養學生的發散性思維能力，提高學生的語文核心素養，培育學生的人文精神，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。但是許多中職語文教師仍然無法擺脫傳統教學思想的束縛，致使學生的學習方式、學習內容、學習目標等均受限制，無法啟發學生的多元化思維和獨特體驗，語文教學的生命力正在大打折扣。因此中職語文教師應順應大數據時代的發展，讓語文教學與大數據時代下的新技術相接軌，用技術變革語文教學，促進學生更加全面地發展。

一、中職語文教學存在的問題

（一）學生方面問題。國家提出“中國制造 2025”的構想，其實是已充分認識到職業教育對國家發展的戰略性地位。中職院校的招生規模每年在不斷擴大，意在更多更快地培養一線職業技術技能人才。在這樣的大數據時代，語文學科已成為所有學科的重要基礎，因為只有具備較高的理解能力和分析能力，學習其他學科才會如魚得水，游刃有余。

但縱觀中職學校的學生，大多是因無法升入高中而身不由己地做出的選擇，該人群存在一個明顯的共性：基礎知識水平較低，對語文學科興趣極淡。就中考結果而言，語文成績僅達 60 分約占六成，語文能力的表現“令人發指”，況且尚有相當一部分進入中職的學生是沒有參加中考的。踏入中職校園后，這些學生因“頑疾效應”，無法形成良好的語文學習習慣，經常會出現教師在講臺上激情四射，但臺下學生卻“忙得”（忙著玩手機、忙著睡覺、忙著聊天）不亦樂乎，語文課也就基本上形同虛設。由此導致大多數學生因語文能力太低，學習其他專業學科也力不從心。

（二）教師方面問題。中職的基礎文化學科教什么、如何教，一直在困擾著每一位一線教師。

1.教學內容選擇有困難。現階段中職學校的學生基本都是基礎知識能力較為薄弱的學生，這樣的現狀給教學內容的選擇出了一個較大的難題。課堂到底是以補充基礎知識為主，還是根據教學大綱完成每章節的教學目標，這些都會讓中職語文教師左右為難。

2.單一的教學模式讓學生對語文課失去興趣。雖然新課改已經實施了一段時間，但是仍然有大部分的教師采用傳統的、單一的課堂教學模式，無法在課堂上與學生達成共鳴，讓學生喪失對語文的學習興趣，最后會導致教師一直在埋怨學生難教，而學生則又會認為語文課什么都學不到，不如不學。

3.部分語文教師專業素養方面存在問題。教師應當具備良好的專業素養，如扎實的專業知識、豐富的教育理論、較高的語言表達能力以及一定的創新能力。但是如今尚有部分中職學校語文教師存在專業素養方面問題，有些語文教師甚至是從別的學科轉過來的，這也必然會影響到課堂的教學效果，無法收到“文道結合”的雙重功效，立德樹人的根本目標更難以落實。

（三）學校方面問題。加大對職業院校的教育投入，是國家“十三五”規劃的重點之一。隨著西部大開發的推進，西部中職院校的現代化教學設備已逐步普及，多媒體教室、科技樓、實驗室等先進學習基地落地校園，學校的教學環境得以實質性改善，為職業學生提供了良好的學習場所。但是，當前大多中職院校僅以“專業”教育為中心，一切以技能比賽為抓手，對基礎課程的支持力度較低，所定的各項政策也不可避免向專業課程傾斜，語文課往往是被冷落的對象。中職語文課永遠不可能像專業課那樣，可以在多媒體教室享受“視聽盛宴”，偶爾的“開葷”也會被看作奢侈。教師只能選擇單一的教學模式開展教學，原本聲情并茂的語文教學內容枯燥乏味，根本無法調動學生的學習興趣。

以“就業”為導向，強調專業技能本位，本乃中職院校教育之特色。如果中職院校僅僅是緊抓這根“稻草”，專業技能培養與人文素養培養必然會失去平衡，將會無力實現培養綜合型應用人才的目標。

二、大數據時代背景下中職語文教學改革特點

（一）大數據引發課堂教學模式的轉變。最近幾年，我國大部分中職院校都開始加大教育教學改革力度，積極探索先進的教育理念，尋找適合自身院校發展的教學模式。在這個探索的過程中，部分院校有效突破傳統的教學模式，取得一定的改革成果。在大數據時代，中職語文課堂教學將不會受到四維時空的限制。計算機技術的高速發展讓在線教學逐漸成為課堂教學的新途徑，中職語文教師可以依托互聯網，隨時隨地將自己所錄制好的教學資源分享給學生，幫助學生進行學習。如山西太原趙旭老師所采用的教學模式就是一個典型的案例——“語文可以這樣學”，讓“小語文”變回“大語文”，突顯了語文學科賞心悅目的學習魅力。這種具有交互性的短視頻既可以有效提高學生的注意力與學習效率，又可以幫助學生構建完善的語文知識體系，讓“興趣與愛”時刻溢滿了學生的心胸。

（二）大數據延伸了語文閱讀教學的內容。教材是開展教學活動重要的載體，教師可以根據教學大綱與教材，結合學生的認知特點及發展需求，分析教學內容的重難點，進而對學生進行有目的的教學。但是教材中知識會存在一定的滯后性，這與快速發展的社會進程是存在矛盾的。現階段在大數據時代背景下，中職語文教師可以迅速完善教學內容，并有效地給予延伸滲透，讓教學內容的實用性與可持續性充分滿足學生的實際需求。主要體現在：（1）語文閱讀教學由模式化逐漸走向生活化。教師可以利用大數據把握時政要點和文體要素，挑選出學生喜歡的時文，緊扣學生的生活實際，刺激學生的學習神經。（2）語文閱讀教學由邊緣化走向時代化。生活即語文，如雅俗共賞的語言，伴著時下流行的網絡語（如白富美、寶貝、矮挫窮等），可以讓學生去領略時代發展給語言文字所賦予的親切意蘊。（3）學生學習角色由“配角”變成“主角”，學習情境發生扭轉。在教學設計情境中，教師讓學生以主人翁姿態進入角色，喚起他們的情感體驗，從而極大調動學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

（三）大數據顛覆了教師的角色地位。傳統中職語文教學中，教師所扮演的是知識的傳授者、學生的管理者角色，在課堂中具有高度的權威，可以隨意支配課堂教學活動。在大數據環境下，知識的傳播不再僅僅局限于課堂，學生能夠通過互聯網第一時間獲得自己所想要掌握的知識，傳統中職語文教師的各種“地位”被逐漸淡化。如果教師未能及時更新自己的知識儲備，那么將難以滿足學生的發展需求。因此大數據時代背景可以促進教師進行角色轉變，由傳統的知識灌輸者轉變為知識的引導者，由局外者轉變為參與者，由教育者轉變為學習者，擔負起啟蒙者、發現者與評判者的職責。這革命性的巨變，確立了語文教師嶄新的地位，賦予了語文學科新的時代內涵。

（四）大數據改變了學生的學習方式。在互聯網時代尚未到來之前，中職學生基本是通過閱讀及課堂學習兩種方式進行學習。雖然這兩種學習方式可以促進學生發展，但是較為單一的學習模式會讓學生喪失學習的積極性和主觀能動性，阻礙了學生的長遠發展。

大數據環境下，學生能夠擁有更多的自主學習權利，學習激情大為提高，對知識的渴望也可以通過大數據快速得到滿足。除此之外，大數據所帶來的教學模式還可以增強學生的情感體驗，學生在各個階段的學習成果完全可以通過數據的方式呈現出來，老師可通過對數據分析審視學生的興趣傾向，科學而系統地、更加具有針對性地開展教學。

三、大數據時代下中職語文教學轉軌策略

大數據時代下，教師的教學內容與學生的學習模式將發生巨大改變。（1）兩者均可以借互聯網獲得豐富的信息。許多教學內容的講解，學生即便不通過教師，也可以在大數據環境下得到。（2）教師的優勢是能夠對網絡上的教學資源進行甄別，進而選擇更加合適的內容進行教學，并幫助學生分辨所選擇內容的是與非。（3）逐步實現“一對一”教學。傳統的中職語文課堂組織模式基本都是大班教學，教學進度與效果也會受到一定的影響。在大數據時代背景下，中職語文教學應積極進行轉軌，以便能夠更好地滿足學生全面發展的需求。

（一）順應大數據時代發展，改變中職語文課堂教學模式。大數據時代下，中職語文教學受到沖擊是不可避免的。中職語文教學應積極進行轉軌，構建高效的課堂教學模式。隨著信息技術的快速發展，中職語文課堂教學可以利用互聯網平臺運用以下三種教學模式。

1.翻轉課堂。這也是一種較為創新的課堂教學模式。翻轉主要是指梳理與重構學習過程，最近幾年在我國逐漸流行。首先，中職語文教師可以圍繞教學內容主體進行翻轉。例如，古詩詞和文言文，該內容一直是中職語文教學的重難點，也是學生學習的重難點。在教學時，要先考慮到學生對文言文及詩詞學習的畏難情緒，教師可以設計制作優秀的視頻，增加課堂教學的趣味性，加深學生對學習內容的印象。如在教學辛棄疾的《京口北固亭懷古》時，中職語文教師可以制作“孫權敗曹軍”“劉裕建政權”等動畫微課，調動學生多種感官，進而增強學生的情感體驗，加強對作者“以文為詞”的理解，領會詩中的愛國主義思想。其次，抓住教學重難點實行翻轉。如在教學古詩《山居秋暝》時，為了讓學生對詩人王維有更加深刻的認知，可以通過微視頻的形式將王維與陶淵明的“隱逸觀”進行比較，這樣就可以凸顯王維隱逸所體現的情懷。

2.慕課。這是一種大規模的開放的在線課程。慕課的出現，為傳統的課堂教學模式注入新鮮的血液。慕課一般是以系列化主體視頻進行呈現的，可以消除學生學習的疲憊感，能夠滿足學生的實際發展需求。它可以集中反映教學內容的某一個問題，幫助學生鞏固知識。通過慕課后臺的數據分析，可以清晰地看出教學的效果。在一定程度上解決了授課者繁重的教學負擔，也更清晰直觀地反映學生的接受情況。

3.云教學平臺。這是一款專業的移動教學軟件。在云平臺環境下，教學模式更加多樣化和靈活化，教學內容更加豐富，教學交流途徑更加廣泛，教學評價更加完善。語文教學可以充分利用此平臺，讓學生快樂去領會語文的獨特魅力。如學習應用文《自我介紹》寫作時，教師可以利用云平臺，展現多種自我介紹寫法，指導學生根據不同時期、不同人生歷程、不同崗位要求，寫出適合自己的自我介紹，為走上社會打下基礎。

（二）構建網絡化課程體系，及時更新課堂教學內容。課堂是中職語文教學的主陣地，同時也是開展教學活動的重要場所，是實現中職語文三維教學目標的重要保障。大數據時代對中職語文教學提出了更高的要求，因此中職語文教師應積極構建網絡化課程體系，讓語文教學變得更加有彈性，學生也能夠根據自己的實際需求選擇適合自己發展的學習內容，獲得更加豐富的語文知識。中職語文教師還可以在大數據環境下，積極補充中職語文教學內容，對教材進行適當的延伸與拓展，進而拓寬學生的知識視野，促進學生更全面地發展。

（三）提升自身的信息素養，提高課堂教學質量。教師在中職語文教學中扮演著重要的角色，在大數據時代下中職語文教師應不斷提高自身的信息素養。首先意識上需要積極轉變，樹立數據意識。關注教學過程中所產生的各個影響因素，如教學進度、學習態度、練習次數等。盡量將這些因素轉化為數據，再通過整理與歸納對其進行分析與處理，進而能夠更好地了解課堂教學效果，同時還可以預測學生的學習發展趨勢。其次，中職語文教師還應能夠意識到教育的滯后性對學生的影響。因此需要關注學生身心健康發展，通過教學增強學生的情感體驗，不斷提高自身的教育素養，加強信息技術運用能力。最后，中職語文教師可以組建交流群，分享大數據時代下的中職語文教學轉軌工作落實情況，主動參加相關培訓，學習先進的理念與技術，努力提高教育教學水平。

綜上所述，就中職語文課而言，大數據時代將會完全顛覆傳統的語文教學模式。在大數據時代背景下，中職語文所面對的是一個信息量巨大的世界，中職語文教師要充分認識到語文教學轉軌的重要性，努力提高自身信息化能力，積極利用大數據的優勢。只有科學定位，及時轉軌，中職語文才可以更好地滿足學生發展需求，促成學生人格的形成，幫助學生實現可持續發展。

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【作者簡介】韋玉蓮，女，壯族，畢業于廣西民族學院，漢語言文學專業，2008年至今就職于河池市職業教育中心學校，擔任語文教師，從事高中語文教育，主要研究方向為中職語文教學。

（責編 盧建龍）