從高考試題談高中語文詩詞鑒賞教學

高加鑒

【摘 要】 文章從高考試題為切入點，對高中語文詩詞鑒賞教學的內容進行了細致的分析與探究，以期為提升高中語文詩詞鑒賞教學水平以及質量提供幫助。

【關鍵詞】?高考試題? 高中語文? 詩詞鑒賞? 教學分析

詩詞是中國的一種文化載體和表現，從古至今留下創作出了海量的古詩詞。而如何引導學生鑒賞和學習古詩詞，是當今時代下的重要教學工作。并且，在高考試題中，對于古詩詞鑒賞的考查也在逐漸增加，所以，結合高考試題探究高中語文詩詞鑒賞教學意義重大。

一、新課程標準以及近年來高考賞析

新課程改革以來，教學模式、形態都發生了巨大的變化，高中語文教學也不例外，他們也接受了新課程教學的洗禮，迎接新的教學模式，其中，在古詩詞鑒賞教學中，擺脫了傳統課堂老師單一的講解的限制，主張將課堂還給學生，讓他們自行把控。而且，近年來，高考中的語文古詩詞鑒賞教學也發生了變化，考查重點多圍繞和轉向了學生個人能力方面，減少了基礎知識的占比率。所以，文章從下文以2019年高考題為切入點，進行了細致的分析與探究。 新課程標準下對高中語文古詩詞鑒賞教學提出了新的要求，主張引導學生感悟整體意境形態以及語言的魅力。近年來，鑒賞題型在高考中的變化越發明顯，綜合性題型和考查點越來也多，因此，就將更高的要求拋向了學生的古詩詞鑒賞能力，在課堂中，老師主要利用講解、練習、賞析等方式組織學生學習和復習，然而，深入實踐后覺察到，學生探究興趣和欲望不夠，在鑒賞時，無法與生活經驗相結合，也無法透徹的感悟其中濃厚的意境，無法引起共鳴，從而導致學習中、考試中古詩詞學習效率不佳，也成為了高考語文中的重要丟分點。所以，緊跟高考的出題腳步，制定符合時代發展，符合學生特征的古詩詞鑒賞方法是非常必要的。

二、以高考試題為切入點談高中語文詩詞鑒賞教學

1. 學會深入詩詞意境，科學鑒賞教學

對詩歌畫面的描述，也就是學會通過自己的語言描述出詩歌的畫面，并進行詳細的概括，而且，在高考題中，這種情況也十分常見：首先，對詩詞內所呈現的圖景畫面進行描述;其次，對景物所營造的氣氛特征進行概括與認知;再者，對詩人思想情感以及氛圍營造的意義進行分析和感觸。例如，在2019年新課標I卷中，《阮浪歸》這首詩詞鑒賞中，設定了這樣的問題：問題一：全詩的感情抒發與詩詞上半部分的描述有怎樣的關系，請與內容結合闡述。問題二：后兩句詩詞中展現了作者何種情緒，是怎樣表現的？

通過這首詩詞的考查以及鑒賞我們發現，就這樣兩個問題，但是，每個問題并非想象中的那么容易，并沒有涉及到選擇題等簡單的類型，都是需要進行綜合的分析和考慮。

2. 情感的投入，身臨其境的感受詩人的所想、所述

在此類型的試題考查中，重點是規定學生利用對詩詞內容的理解，來將作者的態度觀點以及思想情感提煉出來。

有以下常見的考查方法：此詩詞表達了詩人何種思想情感，作者的情懷如何得到表現;聯系我們生活實踐，你能得到哪些啟示等。

對策探究：按照不同的題目內容，答題方式也會有兩種，完成需要分兩步進行：

其一，表達出了一種怎樣的情感——分析內容，先將情感提煉出來，后與事實結合展開賞析——將詩詞內的關鍵性句詞把握好，將支持自身觀點的理由闡述出來。

其二，對什么進行了描寫——揭示或表達或寄予了什么，先對事實進行分析，后將情感提煉出來。與此同時，對于詩歌中常見的情感主旨，也要進行熟悉和掌握，例如，建功立業、憂國憂民、傷今懷古、潔身自好、懷才不遇、恨別離愁、山水熱愛、相思送別、權貴蔑視等等情感的抒發。

案例分析：在2019年新課標卷II中它給出的詩歌鑒賞題目為《含山店夢覺作》和《宿漁家》。其中，第一個問題就提到了作者的情感問題：在詩詞中，韋莊通過何種方式寄予的情感表達;然而，在學生們第一問作答后，將目光和注意力轉移到第二問上，我們發現其問題是：“燈前”分別出現在了兩首詩詞內，其中，他們分別表達了作者怎樣的情感。所以，通過對整個問題的分析，我們發現，都表達了作者內心的情感，但是所表達的情感內容卻有差異，在《含山店夢覺作》中，表達的是作者的無奈與孤獨。而在第二首詩詞中，所呈現的是漁人的熱情好客。所以，通過對高考中詩詞鑒賞題的分析，我們在平時的教學中，必須要學會對學生在情感方面的滲透和引導，對不同情感詩詞進行學習和感受，豐富其情感和知識體驗，為更好的學習與解題奠定堅實的基礎。

3. 對特殊詩詞語言的理解與鑒賞

新課程標準下，將全新的要求拋向了高中語文教學。優秀作品的賞析與品讀，語言的品味，對詩詞中的思想藝術魅力進行感受。強化自身感受古詩詞語言的能力。而在鑒賞詩歌時，首先要對詩歌語言特點進行了解認識，也就是將“詩家語”讀懂，弄清詩歌是怎樣掌控語言的，這是鑒賞詩詞、詩歌的前提。此外，在新的高考形式下，也成為了重點考查內容。文學藝術以語言為載體，然而語言的藝術也可以通過詩歌呈現。其中，“意在言外”是絕大多數中國詩詞的特征，是人思維與智慧的結晶。在中國的語言文學中，盡管語言表達少，但是卻不乏深刻的意義，即便形式簡單，主旨卻非常明確。在古人看來，凝練、簡潔是對文學作品進行評價的重要語言標準。對比詩歌語言和別的文學樣式，其中的跳躍性、抒情性、含蓄性更加突出。短小的抒情詩是中國詩歌的主要特征，所以，在鑒賞詩歌時，弄清語言特征和寓意非常關鍵。

首先，跟隨詞性情況，對詩人所表達之“意”進行體會。古代詩人為了進行煉意與煉字，他們會將詩詞內一些詞語的性質改變，而恰恰此位置即為一首詞的“詞眼”或者一首詩的“詩眼”，所以，分辨要清晰。

其次，關注詩詞內的省略，通過聯想與想象對詩人的空白進行填補。“想”字是鑒賞詩詞所不能分割的，需要有想象的讀詞、誦詩。在鑒賞詩詞時，按照詩詞所要求的“再造條件”完成再造聯想，通過聯想與想象對詩人留下的空白進行填補，按照生活閱歷、積累的經驗、自我修養完善、補充，進而對詩歌的場景進行還原，享受更好的詩詞之美，這是鑒賞古代詩歌的關鍵一環。

案例探究，我們以2019年高考中安徽卷中的《阮郎歸·西湖春暮》一詩詞為例，不論是通過詩詞的鑒賞，還是問題都能夠感知到，這是一首以景物描寫為主題的詩詞，那么，它對怎樣的暮春之景進行的描述呢，尤其在首句中，“清明寒食不多時，香紅逐步稀”，在這兩句詩中，“多”和“稀”就是一對對比的數量關系，這也充分的印證了春天的離去，表達出詩人內心的一種不舍之情。所以，在考試中，學生只有抓住了這些重要的字眼，然后與基本的詩詞內容聯系起來進行賞析，這樣才能夠把握好文章的主旨，從而科學的展開賞析與解答。

結語：

總而言之，古代詩詞中孕育了豐富的文化內容，承載著中國上千年的傳統文化特色，所以，從古至今，詩詞的學習都是重點內容。新的時代、新的教育環境下，賦予了教育新的使命和任務，對于高中古詩詞鑒賞教學同樣如此，它要求的不再是簡簡單單的背誦、記憶和翻譯，而是要透過詩詞表面，深挖其內涵，感受和體會詩人的描寫意境，從而達到學以致用的目的，把作者的描述方法、情感流露徹底的內化，這不但是文化知識的學習，更是一種文化的傳承與發揚。對此，作為當代的高中語文教研人員，需要緊緊關注高中語文詩詞鑒賞的內容，從而有針對性、系統的引導學生鑒賞古代詩詞內容。

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