在初中數學教學中有效開展“對話教學”的探討

鄧焯紓

【摘 要】 在初中數學教學過程中，通過對話教學模式，能夠在師生之間搭建良好的溝通橋梁，不僅有利于教師了解學生實際學習情況，以便于對教學內容、教學進度等進行調整，同時在課堂中構建更加良好的學習氛圍，推動初中數學教學效率與質量提升。本文首先對對話教學在初中數學教學中運用意義進行分析，然后從幾個方面入手，探討初中數學教學中對話教學實施策略。

【關鍵詞】 初中數學? 對話教學? 策略

經過大量的教學實踐證明，對話教學是一種有效的課堂教學模式，其符合新課程標準下生本理念。將對話教學運用于初中數學教學過程中，發揮學生主體性，同時營造良好課堂氛圍，讓學生在課堂中更加主動，提升教學整體有效性。

1. 初中數學教學中開展對話教學的意義

首先，有利于促進學生積極參與課堂活動。課堂上通過師生對話教學給學生更多展現自我的機會，讓他們學會發表自己的見解，陳述自己的觀點，提高自身的表達能力，并且在傾聽中不斷提高自身的數學綜合能力。與此同時，通過師生之間的對話，還有利于教師了解學生的學情，促進學生不斷提高自身的表現欲望，從而積極主動地參與課堂活動;其次，有利于構建和諧的師生關系。對話式教學模式的應用有利于師生的交流溝通，有利于教師對學生各方面情況的了解，這些都有利于和諧師生關系的構建;最后，有利于幫助學生不斷完善數學認知結構。在數學教學中，通過數學對話能夠讓學生學會從多種角度去思考問題，幫助學生完善自身的知識結構，從而建立良好的知識體系。

2. 對話教學在初中數學教學中的實施策略

2.1 通過課堂對話，實現師生間有效互動

在教學中，需要師生之間互相溝通交流。假如缺乏交流，就達不到相應的教育目標。在數學教學中，教師不僅要給學生傳授知識，還要觀察學生掌握所學知識的情況，實現這些主要是通過課堂對話來完成。顯然，無論哪個學科的教學，都主要通過與學生進行課堂對話來實現師生間的有效互動。比如，教學“勾股定理”這節課時，為了證明勾股定理的內容，首先教師可以提問學生：“在一般的三角形中，三條邊存在什么樣的關系？”學生回答：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。”教師趁熱打鐵：“那么在直角三角形當中，三邊會存在什么樣的數量關系呢？接下來我們一起來學習今天的內容。”通過教師與學生的課堂對話，將學生的注意力集中到課堂上，進而構建師生互動的課堂。

2.2 設置有效話題，提供有效對話的由頭

常言道：話不投機半句多。教師只有提出學生感興趣的話題，才能促進學生主動地與教師進行交流、能動地與其他個體進行溝通。但有不少初中數學教師在設計互動環節、開展對話交流時，強行植入對話話題，設置對話內容，致使學生不能深刻地領悟教師的教學意圖，進行深入有效的對話交流，導致學生在對話交流中學習效能“事倍功半”。這就要求初中數學教師要達成有效對話的目標，必須結合教材的重點和難點，抓住教學目標要求，遵循初中生的認知規律，設置出典型、精當的話題，引導學生圍繞需要探究解決的話題，主動地思考、深入地與教師、與同學進行交流、討論，在保證對話交流覆蓋面的同時，提升溝通交往能力。如，“平行四邊形的性質”一節課中“平行四邊形的特征”知識點講解環節，教師為了引發學生學習交流的興趣，結合需要探究認知的數學知識點，有意識地向學生提出“我們已經對平行四邊形的定義有了認知和了解，那平行四邊形相對于正方形和長方形，有什么與眾不同之處呢”啟示性引導性話題。通過提問的形式，將學生的關注點集中到所提問題上來，促使學生更加深入地思考教師所提問題的內容，并在強烈求知欲望的驅使下，主動與其他同學進行討論和交流，積極地表達自己的觀點，與他人進行深入的觀點交換，推動互動對話進程。

2.3 實施探究教學，凸顯對話教學的實效性

巴赫金曾經指出，“對話是等值的相互作用的方式”。 在教學中的對話等值，指的是問和答、補充和肯定等的關系。新課改倡導探究學習，突出學生主體地位。 為此，教學中，教師應巧妙設計探究性、發散性的問題，激發學生探究的欲望。如，“角的大小”的教學中，筆者給出兩個角——∠1 和∠2，讓學生先估算一個角的度數，再親自比一比、量一量，驗證自己的結果;提出拓展性的問題：用放大鏡看一個角，問這個角變大了嗎？開展“趣味三角板”的活動：用三角板，可以畫出哪些度數的角？ 這些角有什么共同特點？這些問題，顯然不是概念性的問題，需要學生思考、動手做等，既動手，也動腦，實現“做中學”“學中做”，構建樂學、樂做的互動課堂。

3. 總結

對話教學在初中數學課堂中的實施，讓師生關系更加融洽，同時學生的數學能力能得到有效提升。在具體開展過程中，必須通過對話，實現師生良好互動，同時創造更多的對話情境，找準對話的時機，為學生設置更多探究性的教學內容，提升對話教學的有效性。當然，對話教學的實施時間短，還處于一個雛形，必須強化創新，堅持以學生為主體，讓初中數學課堂更高效。

參考文獻

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