小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用探究

阮巧容

【摘 要】 代數(shù)與幾何作為組成數(shù)學(xué)課程的兩大部分，有關(guān)教學(xué)的策略就顯得非常重要了。在小學(xué)時(shí)期，雖然沒有明確提出這兩者的概念，學(xué)生對(duì)于這兩者的理解也非常片面，認(rèn)為幾何就是圖形，代數(shù)就是數(shù)字。尤其是幾何上的教學(xué)因?yàn)槌橄蟮脑?，不太容易被學(xué)生接受。因此，信息技術(shù)進(jìn)入了數(shù)學(xué)中的圖形教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 圖形教學(xué)? 信息技術(shù)

無論對(duì)于哪一個(gè)學(xué)科來講，小學(xué)都是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程。數(shù)學(xué)因?yàn)槌橄蟮奶攸c(diǎn)，在教學(xué)上也是存在這樣那樣的問題。下面文章就小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形教學(xué)，引入信息技術(shù)教學(xué)，開始展開討論。

一、有關(guān)信息技術(shù)與圖形的結(jié)合

信息技術(shù)顧名思義就是信息與技術(shù)的結(jié)合，將信息通過一定的技術(shù)進(jìn)行加工最后呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)在視覺上給人帶來相當(dāng)直觀的感受，這對(duì)圖形教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。信息技術(shù)在圖形教學(xué)的過程中為教師與學(xué)生架起了一座隱形的橋梁，教師與學(xué)生都以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取知識(shí)的一種途徑。同時(shí)，在信息技術(shù)被應(yīng)用的過程中，學(xué)生的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是能力的培養(yǎng)，這也是新課改中的重要要求。在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要充分進(jìn)行學(xué)生在課堂中的主體地位，盡可能多地發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、信息技術(shù)與圖形教學(xué)的具體結(jié)合

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)作為新興起的教學(xué)手段，還有很多教師并不是很了解，還有一些了解了卻不能做到正確應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，無論使用什么教學(xué)手段，最重要的就是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾何圖形的概念可以追溯至現(xiàn)實(shí)生活中的常見物體，教師可以從這一點(diǎn)入手。由于圖形與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而學(xué)生最先接觸到的還是現(xiàn)實(shí)生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從常見的樓房、箱子、書本等入手，對(duì)幾何圖形有一個(gè)初步的認(rèn)知，這些物體給了他們直觀上的視覺沖擊。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些基本圖形以后，可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生加固對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。

在孩子玩的積木中有許多長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體等。他們見到的樓房、磚頭、紙盒、箱子、書等等，更是給他們以長(zhǎng)方體的形象;他們從小玩的皮球給了他們球的直觀形象。從這些熟悉的物體中抽象并直觀認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體和球等立體圖形后，再通過從不同角度觀察、搭積木、制作模型等活動(dòng)，加深對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。然后通過觀察這些立體圖形的某個(gè)面，得出正方形、長(zhǎng)方形、圓等平面圖形。這種安排從具體到抽象，從空間到模型，從整體到局部，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，也初步揭示了立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在這個(gè)過程中也初步建立了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣。

2. 合理使用多媒體

信息技術(shù)在課堂中的主要應(yīng)用就體現(xiàn)在多媒體技術(shù)上，幾何圖形學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于理解上的抽象。因此，教師在進(jìn)行點(diǎn)線面的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示豐富的實(shí)例，在具體的背景中理解這些基本元素及其關(guān)系，了解它們的廣泛應(yīng)用，而不是從其抽象的形式化的描述中接受它們。當(dāng)你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察霓虹燈組成的圖案時(shí)，圖案中的每個(gè)霓虹燈都是一個(gè)點(diǎn);交通圖上的點(diǎn)用來表示一個(gè)地方;電視屏幕上的畫面也是由一個(gè)個(gè)小點(diǎn)組成;運(yùn)用點(diǎn)可以組成數(shù)字和字母，而這正是點(diǎn)陣式打印機(jī)的原理。這些生活的實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到了“點(diǎn)”的真正含義及其廣泛應(yīng)用?！敖恰钡母拍钜彩侨绱?，我們會(huì)在生活中找到許許多多角的形象。學(xué)生把這些形象印在腦子里，并從中抽象出角的本質(zhì)特征。

信息技術(shù)在這個(gè)過程中充當(dāng)?shù)木褪且粋€(gè)媒介的作用，利用多媒體的功能，使靜的課堂活動(dòng)起來，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生的精神亢奮起來，這樣才能緊緊地吸住學(xué)生的目光，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的使用，恰恰給我們提供了這樣的平臺(tái)，使課堂動(dòng)態(tài)化，吸引學(xué)生的注意力。例如：

為了讓學(xué)生明白圓柱體側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與底面周長(zhǎng)的關(guān)系，我們可以把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式，或者把靜態(tài)的知識(shí)通過視頻或圖像等演示給學(xué)生。像學(xué)習(xí)《圓柱側(cè)面積》的知識(shí)時(shí)，可以將一個(gè)與圓柱體底面等大圓放在側(cè)面長(zhǎng)方形長(zhǎng)的左端點(diǎn)上，用紅色突出顯示重合的一點(diǎn)，讓圓沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)滾動(dòng)，圓上的紅點(diǎn)正好與長(zhǎng)方形長(zhǎng)的右端點(diǎn)重合，直觀巧妙地說明圓的周長(zhǎng)恰好與側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等。這樣不但直觀，而且生動(dòng)有趣，學(xué)生好像在觀看動(dòng)畫一樣趣味盎然，同時(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)，并且印象深刻。

三、信息技術(shù)在射線、直線、角課程中的具體應(yīng)用

導(dǎo)入：在這堂課之前學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了線段的相關(guān)知識(shí)，線段是由兩個(gè)端點(diǎn)組成。教師可以由此發(fā)問：一個(gè)端點(diǎn)的會(huì)變成什么？沒有端點(diǎn)的又會(huì)變成什么？教師可以具體演示給學(xué)生，比如：手電筒照出來的一束光。

正課：教師可以利用多媒體把射線和直線的形成過程以簡(jiǎn)單的動(dòng)畫形式演繹出來，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地看清楚這兩者的本質(zhì)。教師可以讓學(xué)生自主思考這三者之間的區(qū)別，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。討論后，教師進(jìn)行總結(jié)直線、射線與線段的性質(zhì)和區(qū)別。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)端點(diǎn)可以引出幾條射線？教師利用信息技術(shù)將畫下來的射線呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣學(xué)生可以直觀地看見：在射線與射線之間會(huì)有一個(gè)空隙，這樣教師就引入了角的概念。

總結(jié)：教師可以將三者之間的異同列成一張表格，方便學(xué)生直觀地接受知識(shí)，而角就是從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線的產(chǎn)物。教師可以讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)繪出一幅畫，讓學(xué)生在課后更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語

幾何圖形的教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說無疑還是太抽象了，所以信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得非常有必要了。信息技術(shù)不僅可以讓抽象的圖形變得直觀形象，也在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在今后的圖形教學(xué)中要多多應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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