趣味教學策略在小學數學課堂中實踐與應用

彭傳先

摘要：在小學學習階段，很多學生對數學沒有學習興趣，認為數學知識枯燥乏味，這種問題嚴重影響了數學課堂的教學質量.趣味教學能夠激發學生的數學學習興趣，將枯燥乏味的數學知識轉化為直觀生動、富有趣味的知識，讓學生透過現象看本質，形成數學邏輯思維。本文結合筆者的實際教育經驗，構建了趣味性教學策略在小學數學課堂中的實踐與應用，以此來提高學生數學學習的質量。

關鍵詞：小學數學；教學策略；趣味教學；教育質量；教學方法

小學數學是一門抽象的課程，其中各種知識表現出抽象化、邏輯化的特點。小學數學中復雜的運算和難度較大的邏輯思維讓很多學生覺得數學課堂是非常枯燥無聊的，學生在學習過程中總是提不起興趣，被動接受教師的教育。教師要認識到小學生處于身心的發育階段，自制力也不夠強，有著強烈的好奇心和愛玩的天性。數學課堂也可以設計的富有趣味性，教師可以結合學生的心理特點來創新教學策略，讓學生主動思考、積極探究，加深他們對數學知識的印象。教師要讓學生們在良好的學習氛圍中學習數學，提升他們的知識內化效率，激發出他們的學習興趣，實現教育質量的持續提升。

一、營造出趣味的教學氛圍

小學生的思維十分活躍，他們容易被有趣的事物吸引。教師在課程導入時就可以增加趣味性，讓學生在趣味的教學氛圍中激發出學習熱情，讓數學課堂的教學效率明顯提高。同時，教師也要注意到學生的關注力持續的比較短暫，非常容易受到外部的各種因素影響，在趣味情境中教師還要時刻關注學生的狀態，靈活運用教學手段，維持學生的注意力。例如：教師在講解“求取圓的面積”課程時，就可以通過動畫圖片來設置趣味氛圍，“這里有一只被拴在了木樁上的小羊，這只羊能最多能吃到多大面積的草呢？最后被吃的草后地面會形成什么樣的圖案呢？”，最后學生可以發現羊吃到的草會形成一個圓，最大的面積的草就是圓的面積。雖然教師并沒有直接給出題目的真正目的，但學生在一個趣味的問題進入到良好的學習狀態，充分吸引了學生的注意力，迫切地想求出答案，解決問題，最后提升了學生探究數學的能力。

二、通過趣味故事導入數學知識

小學生們都比較愛聽有意思的故事，教師將各種數學知識融入到故事之中不僅能吸引學生注意聽講集中精力，還能促進學生的學習主動性。新課標中明確提出，小學的數學教育工作者要科學合理地，有意識、有目的地開發和利用各種與數學課程相關的教學資源。例如：教師在講解數學課程教學過程中，就可以對各種數學著名科學家的人物故事進行開發與利用，如戰國時期，齊王與田忌賽馬，齊王和田忌各有三匹馬分布式上馬，中馬與下馬。比賽分三次進行，每賽馬以千金作賭。由于兩者的馬力相差無幾，而齊王的馬比田忌的相應等級的馬要好一點點，大部分人都認為田忌必輸無疑。但是孫臏給田忌出主意，讓他用下馬對齊王的上馬，用上馬對齊威王的中馬，用中馬對齊威王的下馬，結果田忌二比一獲勝了，這種趣味故事可以激發出學生學習數學的興趣，讓他們深入地了解比大小的車了，也向往能成為孫臏一樣的有智慧的人，樹立遠大的理想，形成良好的學習習慣。

三、利用多媒體技術

由于課堂的空間限制，很多趣味教學難以直接在課堂上表現出來，這就需要教師利用多媒體技術，來實現數學知識趣味教學情境設計，以此來提高學生學習數學的積極性和創造性。例如：教師在講解《平行線》的課程時，就可以利用多媒體課件展示給學生兩組實物圖片。一組是電線桿、剪刀、筷子等；另外一組是鐵軌、窗框、旗桿等。在此基礎上，教師還可以用多媒體技術畫出一些物體外形來，接著隱去物體，直接保留外形中的線條，讓學生認真觀察比較，發現一組物體的線條是相交的，另一組即使延長很遠后還是不相交的，以此引出平行線的數學知識。教師將實際生活中的物體，通過多媒體技術很有趣味地展現在學生面前，讓學生能夠充分理解教材中枯燥的數學概念。

四、利用趣味實驗

趣味教學需要教師充分調動學生參與的熱情，要讓學生能夠動手操作全身心投入，實現手腦的綜合訓練。教師可以安排學生一起參與制作趣味實驗用的教學用具，使學生在動手實踐的過程中理解數學概念。例如：教師在講解《體積》的課程時，就可以用兩個同樣的容器盛滿水，然后拿出兩個大小不一樣的物體讓學生分別放到不同容器中，再讓他們自己觀察，有什么實驗的現象，最后再思考一下水會往外溢的量是不是一樣的？為什么？學生通過自己的觀察得出結論，不僅能突出重點，加深對數學概念和知識的理解，直接地提升了數學課堂教學有效性。

結語

教師在小學數學課堂上開展趣味教學，教學設計要結合學生的興趣進行，讓他們積極主動地進行學習和思考。學生在趣味的學習氛圍中，對數學知識的理解和學習效果能大大提高，有利于培養他們的數學思維。教師要讓學生們能在探究過程中發現數學知識的用途，讓以往沉悶的數學課堂充滿活力，從而才能實現數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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