“以讀促寫，讀寫結合”的有效策略

蘇敏

摘要：樹立讀寫結合意識，探索有效的以讀促寫，讀寫結合策略，立足課內，植根課外，課內外結合，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：有效；閱讀；遷移；促進

《小學語文新課程標準》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”

在語文能力中，學生讀、寫能力的訓練尤為重要，讀是基礎，寫是目的，兩者相輔相成，缺一不可。只有打好讀的基礎，才能厚積而薄發。讀與寫的結合，實際上是“舉一”與“反三”的結合，是“學習”與“運用”的結合。怎樣做到巧妙地、有針對性地進行讀寫結合，讓學生及時進行寫的有效訓練呢？

一、明重點——把握單元教材特點，確定訓練重點

每一單元的教學，教師一般能夠整體把握閱讀的重點，但習作的重點容易忽略。這就導致閱讀指導與單元作文訓練脫節，每一課的訓練也比較隨意，訓練效果自然不會理想。讀寫的訓練，教師必須要以單元為單位，進行整體安排，同步練習。才會達到訓練的高效益。

例如長春版小學語文教材四年級上冊第七板塊的主題是“山水風情”，這一板塊的目的：一是引導學生學習作者抓住景物特點進行描寫的方法，了解語言表達的特點；二是在誦讀和學習中，受到熱愛祖國錦繡河山、熱愛大自然的情感熏陶。本板塊課文學習后，安排了一次表達《這里景色美》的寫景習作訓練。要求寫一處自己去過的地方，介紹那里的美麗景色，并恰當的將課文中描寫景物的方法和自己積累的好詞佳句運用到習作中。

根據本板塊的學習目標和習作的要求，在教學這一板塊課文時，在習作上，可以緊扣“怎樣用優美的詞句”“按一定的順序”兩個重點有步驟地進行落實：學《桂林山水》時模仿課文聯系生活練寫修辭句式，并模仿總分結構的構段方式進行寫景練習；學習《田園詩情》除繼續體會修辭方法能使表達具體生動外，體會優美詞語在表達情感上的作用，并試著進行寫景的小練筆，同時讓學生領會動態描寫和靜態描寫相結合的妙處及按照一定順序來進行景物描寫。

二、授章法——憑借教材具體內容，達到讀寫遷移

葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”文質兼美的名篇，都有非常恰當的語言表達方式。在課堂教學中，我們可以讓學生通過借鑒、遷移，逐步將課文中語言表達方式內化為學生的語文素養。仿寫對于提高寫作水平具有重要意義，是學生學習寫作的有效捷徑，是“內化練筆”的重要形式。從仿寫入手，可以幫助學生掌握必要的寫作方法。

（一）仿句式。仿句訓練主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中句子的寫作手法。比如排比句、比喻句、擬人句等。也可以摹仿關聯詞等特定的句式進行練習……通過對這些句式的練習，可以培養學生的運用語言的技巧和語言表現力，為寫好作文打下扎實的基本功。

（二）仿順序。言之有序是語言表達的基本功，也是課程標準對學生習作的最低要求，在閱讀教學中，教師對學生要加強語序的指導，要憑借教材對學生進行語言表達的順序的訓練。表達的順序有事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣表達順序的范例，我們可以有意識加以引導并進行訓練。例如四年級上冊中《長城》一課的第二段，作者按照方位順序介紹了八達嶺長城的樣子。教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《家鄉的小橋》、《可愛的校園》等。

（三）仿結構。結構仿寫包括段式結構仿寫和文章結構的仿寫。段式結構有承接式、轉折式、總分式、并列式、敘事與抒情式等。我們可結合課文有關的段式引導學生進行練習。例如：《桂林山水》的第三自然段是總分結構構段方式，它先總寫桂林的山“甲天下”，然后從“奇”、“秀”、“險”三方面進行描寫。在教學時，先讓學生懂得介紹事物可采用總分結構段。再指導學生練習寫《家鄉一景》等片斷，使學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

三、互促進——溝通課堂內外活動，達到讀寫共進

《語文課程標準》對課外閱讀不僅提出了量的要求，而且明確指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”閱讀是一個積累的過程，而習作主要是表達。只有積累豐厚，表達才能順暢。讀寫結合只有建立在廣泛而深入的閱讀基礎上，才能有更豐富的內涵，更強大的生命力，才能全面提高學生的語文素養。

（一）教師示范。想讓學生樂讀，最有效的辦法是教師的示范。教師堅持每天在早讀或午休和學生一起朗讀，從而激發學生的讀書興趣，選擇閱讀的內容也要盡量貼近學生年齡特點。在教師的帶動下，師生共讀就會更好地促進學生的閱讀。

（二）開辟專欄。為了鼓勵閱讀，使學生更好地自我約束，讓讀書持之以恒。每學期可以把學生讀書錄目及閱讀的遍數貼在教室后面的專欄上。這既有利于學生的自律，也可以讓同學們互相督促。

（三）撰寫日記。積極倡導撰寫讀書日記，讓學生讀書與寫作緊密結合起來。內容與文體不限，讓學生自由表達：可以摘下優美的詞語，進行串詞成段習作；也可以寫一些讀后的感受，可以是散文，也可以是詩歌……教師積極跟進，將自己讀后寫的文章展示出來，與學生共勉。

（四）開設課外閱讀課

除了堅持師生每日共讀，開設固定的課外閱讀課不惜為提高閱讀量、提升閱讀品質的良策。每周，可以安排一節課外閱讀課。期初，向學生推薦適合他們閱讀的書目，然后讓學生根據自身情況，選擇自己適合的書籍，制訂一個個性化的讀書計劃，并張貼在學習專欄上。

期末，針對期初每位學生制定的讀書計劃，開展總結表彰活動。對完成甚至超過讀書計劃的學生進行獎勵，使他們感到自豪、光榮。以此來進一步激勵和帶動更多人多讀書，讀好書。

只要我們牢固樹立讀寫結合意識，立足課內，在閱讀教學中恰如其分地進行寫作指導，提高學生領會文章內涵，作者意圖、表現方法等能力；植根課外，讓學生從課外閱讀中吸取文章中語句和技法的精華，在留心觀察社會的實踐活動中，獲取取之不盡的寫作素材。多讀勤寫，讀寫結合，課內外結合是全面提高學生語文素養的根本出路。只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。