班級積分制在小學英語教學中的運用策略分析

劉晶

摘要：在課程改革不斷深入的背景下，要求開展教學活動時更加注重學生學習過程，對學生日常表現進行評價分析，來引導學生建立知識結構框架。本文主要圍繞班級積分制在小學英語教學中的運用策略，以及班級積分制運用在教學中的效果等方面展開討論，旨在對學生英語學習成果進行量化評價，調動學生的學習熱情，最終實現課堂教學效果最大化。

關鍵詞：班級積分制；小學英語教學；運用策略

前言：

小學英語教學質量好壞對學生英語素養有直接影響，考慮到小學生英語基礎相對薄弱，需要采取適當的教學手段，逐步完成教學任務。并且在教學過程中要幫助學生養成良好的學習習慣，使其能自覺進行英語學習。從以上目標出發，當前大多數英語教師都采取班級積分制的教學方法，能做到對學生學習能力的實時掌握，進一步培養他們的自主學習意識，達到全面培養學生英語能力的目的。

一、班級積分制在小學英語教學中的運用策略

（一）確定合理的小組劃分方案

要想充分發揮班級積分制在英語教學中的應用優勢，應首先建立科學的學習小組，以小組為單位進行英語學習，以便加大對學生學習能力及合作意識的培養。在建立學習小組時，教師應綜合考慮學生認知能力、學習基礎和行為特點等，采取優劣互補的原則，組建合作學習小組，在組內成員互相幫助下，促使學生深入探究知識內涵，確保教學任務的高效完成。同時需要明確小組成員的分工，通常要明確組內的監督員、組織員、匯報員和記錄員，保障合作學習過程順利展開。通過組建這種學習小組，能為學生自主發展提供廣闊平臺，有助于教師及時掌握學生學習情況，并根據學生學習難題提供有效指導，打造一個高效的英語教學課堂。

（二）建立量化積分評價機制

為了保證英語教學中班級積分制的有效實施，需要確定積分評價標準，通常設計學習積分為40%、常規積分為30%、活動附加積分為30%。定期公布積分評比情況，包括個人積分榜和小組積分榜等，從而提高學生的競爭意識，使其在這種意識的驅使下，自覺進行自主學習并積極參與到小組合作中，在提高學習質量及效率上有顯著作用[1]。個人能力考核指標包括學習態度、學習能力和學習習慣的養成等，對這些指標進行量化分析，采取學生自評和教師評價等方式，客觀反映學生的學習水平。學生自評能起到自我監督的作用，同時配合教師監督，能為學生英語學習提供科學指導，為學生成長提供有力保障。英語教育實際目的在于培養優秀人才，在考核學習成績的同時，還要考慮學生的英語素養培育，這就需要注重課堂教學氛圍的營造，對學生未來發展起到積極影響的作用。因此，有必要將學生常規評價納入到評價體系中，由班級干部負責將當天班級紀律和衛生檢查記錄下來。隨著常規評價的開展，能達到規范學生行為的目的，有利于學習氛圍的創建。

（三）記錄學生成長檔案

學生檔案是反映每個學生在學習實踐中付出的努力、獲得的進步等，能為學生了解自身學習情況提供有效參考。我們認為應注重學生成長檔案的記錄和建立，在督促學生自主發展的同時，促進他們的反思和進步。對于每個學習小組而言，都有其特有的成長手冊，全面記錄學生各個階段的學習成果。通常來講，學習手冊應包括以下內容：一是記錄學生學習基礎，通過審查學生課后作業完成質量，對其學習基礎進行評價；二是學習學習行為的記錄，例如，英語活動的資料和照片、課堂上制作的宣傳海報等；三是利用U盤保存學生課文背誦、情景表演等影音材料，確保成長檔案記錄的全面性，發揮其在學生成長上的借鑒意義。學生在記錄成長信息的同時，還要進行反思，在這個過程中確定未來學習重點，不斷提高學生的英語興趣。具體來說，班級積分制的實施目的為督促學生自主學習，教師應合理指揮評價過程，確保學生在積極的心理狀態下，完成各項學習任務。

二、班級積分制在小學英語教學中的運用效果

在進行班級積分制在英語教學中的應用效果分析時，可發現主要體現在以下方面：一是解決學生學習難題。如在英語學習中，單詞學習對一些基礎薄弱的學生來講難度較大，為了減輕學生學習壓力，可充分利用班級積分制。以小組為學習單位，規定小組成員聽寫全部達標時，小組才能加分。這時優等生會幫助學困生加深單詞印象，鼓勵小組成員學習單詞，并且學困生將自覺進行單詞練習，追求小組整體學習效益的提高，在保障學生學習效果上有重要意義。二是發揮優等生優勢，在小組合作學習中，優等生自然的在小組內擔當“小老師”的角色，將自身學習經驗傳達給其他成員，并且會引導整個小組按照科學的學習規劃進行自主學習，不僅能提高其他小組成員的學習效率，還能加深優等生的知識印象[2]。

三是打造一個高效率的教學課堂，在教學實踐中，教師提出具體的學習任務，之后由小組成員自行安排學習進度和學習形式。例如，在句型操練環節，小組成員可進行對話，或者分角色朗讀課文等，使學生找到適合自身的訓練方法，以便實現教學資源的充分利用。另外，也可組織對話接龍活動，對準確率高的小組，可提供相應的加分獎勵。同時在課文背誦方面，教師可要求學生在規定時間內完成背誦，根據學生完成程度進行評分。通過這種做法，能激發學生競爭意識，使其自覺進行課文背誦，有利于教學任務的有效完成。具體來說，班級積分制在教學中的運用，能加強教師和學生間的聯系，通過提供一種新的教學模式，促使學生樹立正確的學習價值觀，驅動他們在小組合作中實現自身發展，是班級積分制應用價值的體現。

結論：

綜上所述，小學英語教學是提高學生英語素養的重要途徑，需要創新教學方法來保證學生全面掌握英語知識。班級積分制的提出，滿足英語教學高校開展的需求，根據學生學習效果和學習態度，確定加分項及減分項，使得學生能通過班級積分制實施結果確定自身學習上的不足，幫助他們制定針對性學習規劃。實踐表明，班級積分制在英語教學中的運用，促進了英語教學有序開展，能達到提高學生英語能力的目的。

參考文獻：

[1]張珊.初探班級積分制在小學英語教學中的運用[J].名師在線，2017（15）：38-39.

[2]蔣晨曉.實施班級積分制培養初中生自我管理能力[J].文教資料，2017（15）：170-171+202.