蘇北鄉村小學校園欺凌的現狀與綜合治理

瞿夢易 張怡蘭

摘 要 校園欺凌事件的發生，影響了小學生的身心健康和學業進步，從根本上解決這個問題已刻不容緩。本文選取蘇北徐州、淮安、宿遷3市6所鄉村小學為研究對象，采取問卷調查和個別訪談法，了解蘇北鄉村小學校園欺凌的現狀，分析造成蘇北鄉村小學校園欺凌的原因，嘗試從學校、家庭、社會和學生自身等方面提出綜合治理方案，以求實現校園欺凌問題的根本解決。

關鍵詞 蘇北鄉村小學 校園欺凌 綜合治理

改革開放特別是進入新世紀以來，伴隨著我國經濟社會的快速發展，基礎教育也處于深刻的變革和發展之中。這一方面使得基礎教育質量和效率得到較大提升，但另一方面也出現了這樣或那樣的問題與困擾。特別是在小學階段，由于小學生受到來自于家庭、社會和網絡暴力等的不良影響，出現了越來越多的校園欺凌事件。這些欺凌事件的發生，影響了小學生的身心健康和學業進步，所以從根本上去解決這個問題已刻不容緩。本文以蘇北徐州、淮安、宿遷6所鄉村小學為研究對象，采取問卷調查和個別訪談法，了解蘇北鄉村小學校園欺凌的現狀，分析造成蘇北鄉村小學校園欺凌的原因，嘗試從學校、家庭、社會、學生自身等方面提出綜合治理的方案，以求實現問題的根本解決。

1 蘇北鄉村小學校園欺凌的現狀

1.1 蘇北鄉村小學校園欺凌的表現

調查發現，蘇北鄉村小學校園欺凌主要主要表現在以下兩個方面：首先，校園欺凌現象呈現出一種低齡化、暴力化的傾向。蘇北鄉村小學校園欺凌事件的發生率越來越高，欺凌實施者低齡化趨勢日漸突出，小學中、低學段，尤其是男生的欺凌行為屢屢發生，并且往往伴隨著身體傷害等的暴力傾向。

其次，校園欺凌的形式呈現出一種多樣化傾向。不僅有圍毆、拳腳相加、以大欺小等身體方面的欺凌，也有辱罵、惡語相向等的言語欺凌；不僅有諷刺挖苦、侮辱人格、傷害自尊的心理欺凌，也有拉幫結派、孤立敵對某一個同學等的關系欺凌；男生之間更多表現的是身體欺凌，女生之間更多表現的則是言語欺凌等。這些校園欺凌現象的出現及其危害，不容忽視。

1.2 蘇北鄉村小學校園欺凌存在的問題

蘇北鄉村小學校園欺凌存在著許多問題。首先，蘇北鄉村小學校園欺凌反映了一種社會現狀，體現了社會人際關系的矛盾日益惡化。由于同學之間關系不和諧，有些孩子恃強凌弱，蘇北鄉村小學校園欺凌事件才會頻頻發生。而這些欺凌事件，從學校的維度來看，體現了同學之間關系的不友善；從社會的維度來看，則體現了社會人際關系的不和諧。

其次，蘇北鄉村小學校園欺凌也反映了學校在道德教育方面仍然存在著很大的問題，教育工作者尤其是教師在校園欺凌的處理方面還有很多不足。在小學校園內，教師是學生健康成長的守護者，然而，現今蘇北鄉村小學卻出現了越來越多的校園欺凌事件，這與教師對學生缺乏關懷，缺少精神上的關愛，缺少心理上的教育引導等，有著直接關系。正是因為學校只重視文化知識的學習而忽視了關愛學生心理健康成長，才導致了一些學生仗勢欺人，有一種欺負別人的快感。

最后，蘇北鄉村小學校園欺凌在治理方面也存在著一些不容忽視的問題。在大多數人眼里，小學校園欺凌只是孩子之間打鬧的一種方式，難免會產生一些矛盾和分歧，只要出現欺凌時，家長之間相互協調好就了事，根本不管孩子在心靈上受到的損傷，這些傷害通常會對孩子產生很大的負面影響。教育管理者對校園欺凌的管理措施也有欠缺。當出現校園欺凌事件時，學校只是批評教育欺凌者，讓其承認錯誤，而并沒有關心受欺凌者受到的傷害，也不會去追究欺凌事件的根源及原因，沒有從根本上解決問題，導致校園欺凌事件屢次發生。[1]因而，在校園欺凌的治理方面還存在著一些問題亟待改進與解決。

2 蘇北鄉村小學校園欺凌的原因分析

蘇北鄉村小學校園欺凌的發生呈上升趨勢，導致這一情況的發生絕非偶然，是由多種要素互相作用的結果。具體分析，主要存在著以下幾個方面的原因：

2.1 家庭生活氛圍不和諧

蘇北鄉村孩子大多數處于散養的生活方式，生活隨意，自由散漫，疏于管教。父母的收入水平和文化程度較低，對孩子缺乏關愛和教育。由于父母自身能力不足并且迫于生計而精力有限，從而使孩子缺乏關注，這會導致孩子容易產生暴力傾向，從外界的欺凌中去博得他人的關注。父母的管教方式也是簡單粗暴的，做錯事就挨打，不懂得言傳身教的方法。孩子在小學還處于一個模仿的階段，父母不能給孩子做一個好的表率，孩子在這樣的生活環境中潛移默化的改變著，慢慢的變得暴戾，對社會冷漠，這都是由于缺乏家人的關愛而變得偏激或者孤僻。父母由于生活的不如意，會產生一些消極的，暴力的行為來進行情緒上的發泄，這些不良影響對孩子來說是根深蒂固的，所以許多欺凌行為大多數都來自暴力家庭，留守兒童家庭等存在不良生活氛圍的家庭。

2.2 社會大環境的“失范”

在網絡盛行、信息發達的這個社會大環境下，信息內容良莠不齊。小學生尚未形成成熟穩定的價值觀，容易被社會上的信息所左右。網絡上有許多含有暴力色彩的視頻，游戲，影片等，他們容易模仿這些暴力行為，欺凌言語。受這些低俗文化的影響，他們容易迷失自我，扭曲心理人格。他們缺乏明辨是非的能力，在好奇心的驅使下，一味的為了尋求刺激去看一些暴力漫畫，暴力書籍等，從而加劇了小學校園欺凌的發生。蘇北鄉村的孩子大都比較質樸單純，容易被不良信息所誤導，只是單純的去模仿，從而使他們在這個社會大環境中走入了人生的誤區。“社會正處于一種‘失范狀態，由于社會規范和價值相互沖突，個人和社會都會處于混亂狀態。”[2]尤其是小學生更加意識不到欺凌的危害性，所以導致了蘇北鄉村小學校園欺凌事件日益增長。

2.3 學校預防機制的缺失

蘇北鄉村小學校園環境相對較差，缺乏監督系統。由于校園欺凌具有隱蔽性，所以學校很難發現并提早預防欺凌的迸發。鄉村小學也容易形成一些拉幫結派的班級小團體，他們經常會對班級的同學惡語相加，拳打腳踢。他們在背地里對同學進行軟暴力，由于教師的不知情以及息事寧人的態度，導致校園欺凌勢力的蔓延。很多情況下教師都會將這些情況當成是同學之間正常的小摩擦，只是進行簡單的批評，教師的這種態度不堅決的管制，也助長了欺凌者的囂張氣焰。在這種情形下，學校不能及時做出有力到位的懲罰措施來遏制校園欺凌的發生。

2.4 學生個體認識的偏差

欺凌者目中無人，通過欺凌他人來獲得優越感，滿足感。被欺凌者膽怯懦弱，習慣于忍氣吞聲。欺凌現象一般都出現在成績較差的學生群體當中，欺凌者通過欺凌來獲得“面子”，從而來掩蓋成績較差的自卑心理。欺凌者很難控制自己的行為，對自己也沒有很好的約束力，很容易養成欺凌同學的習慣。被欺凌者內向孤僻，不善于人際交往，從而形成了懦弱的性格。欺凌行為也來自于鄉村小學生內心的自卑感，通過欺凌來獲得自以為是的“自尊心”。這些認識的偏差都容易導致欺凌的發生。

3 校本鄉村小學校園欺凌的綜合治理

目前，鄉村小學校園欺凌行為屢屢出現，鄉村小學校園欺凌已經成為了一個無法讓人忽視的問題。因此，學校、家庭、社會要積極行動起來，科學施策，綜合治理，以有效應對蘇北鄉村小學校園欺凌現象的發生。

3.1 學校：發揮校園欺凌治理的主導作用

3.1.1 重視對教師進行相關方面的培訓

大部分鄉村小學的班級人數都在50人以上，教師難以關注每個學生，教師如不主動詢問，很難發現校園欺凌事件。且在很多鄉村小學老師的傳統觀念中，會將校園欺凌劃歸為學生之間的玩鬧沖突，即使有主動報告受到校園欺凌的學生，教師往往只是對施暴者給予口頭批評，很難形成震懾作用。因此，要定期對鄉村小學教師進行相關培訓，分析探討相關的小學校園欺凌事件，提高鄉村小學教師對于小學校園欺凌事件的敏銳度。鄉村小學也應定期邀請相關的專家來指導教師如何正確應對和處理校園欺凌事件。

3.1.2 加強學校德育工作，形成良好的校風

德育的基礎是培養學生良好的行為習慣。鄉村小學要重視德育工作，定期開展反校園欺凌的思想品德教育課，通過對課程學習讓學生明白校園欺凌的危害性和嚴重性。在校園中開辟反校園欺凌文化角，潛移默化地影響學生。在加強德育工作的同時，也要注重德育的時效性，不能體現在學生行為上的德育是空洞的德育，因此在進行德育工作時，在德育課程中增加正確的價值觀、世界觀、人生觀教育，培養學生正確的價值觀念。

3.1.3 加大鄉村小學校園監管力度

鄉村小學校園中難免存在一些監控死角，面對這些監控死角，小學應盡可能地安裝監控設備，并安排專人查看監控，對學生的行為產生約束。對于來自小學校園外的施暴者，學校要建立全面的管理制度，對于學校的門衛管理要進行加強，嚴格禁止不明的校外人員進入小學校園。小學組織教師定期巡查學校，定期對學生進行訪談、對學校環境進行檢查，如果發現有校園欺凌現象，應立即介入，力爭將傷害降至最低。

3.2 社會：進行針對校園欺凌治理的立法

現階段，我國，我國并沒有專門針對校園欺凌的法律和法規，在處理校園欺凌問題是主要的依據還是《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規 。[3]小學校園欺凌事件的施暴者往往是7-13歲的兒童，根據《中華人民共和國未成年人保護法》規定未滿14周歲的公民不承擔刑事責任，因此很難對小學校園欺凌事件的施暴者進行法律上的懲戒。而鄉村小學中的留守兒童比較多，且自我保護能力差，更需要用與校園欺凌相關的法律法規來進行保護。

3.3 家庭：創設和諧的家庭氛圍

兒童對父母會有一種無意識的模仿，因此父母的言談和行為會對兒童產生影響。很多鄉村學生的父母長期外出務工，長期不在兒童身邊，因此在這一階段，家長與學校之間要定期聯系，了解兒童的心理狀況，給予孩子更多的關愛。在家庭中，鄉村的家長需要與孩子建立良好的溝通，遇到沖突和矛盾用文明的方式來處理，建立和諧溫馨的家庭氛圍，使兒童在和諧的家庭氛圍中成長，養成健全的人格。[4]在發現孩子遭遇校園欺凌時，應該即時和老師學校聯系，運用合理的方式解決。

3.4 學生：提升自身思想和心理素質

鄉村小學中留守兒童群體較大，家長長期在外務工，很少參與兒童的成長，忽視了兒童心靈的成長，因此學生要提升自己的思想和心理素質。如發現自己有暴力和欺凌傾向，學生應主動尋求教師的幫助或者盡可能得將自身的注意力轉移至學習、理想等方面。于此同時，學生應盡可能多地了解自身的不足，了解別人的長處，更多地理解并且寬容他人。

參考文獻

[1] 邱霈恩.校園欺凌治理存在的問題及機制探討[J].行政管理改革，2017（8）：45.

[2][4] 劉雪可，閆巧.鄉村中小學校園欺凌現狀及規避策略研究[J].當代教育科學，2017（11）：68-72.

[3] 李祥，艾浩，韋衛.論我國反校園欺凌的實踐困惑與立法構想[J].基礎教育，2017（1）：28-36.