中國文化翻轉課堂教學模式研究

何衡衡

摘 要 隨著跨文化交流合作的不斷深化，中國文化課程的重要性越來越凸顯。本文針對中國文化課程的教學特點，結合翻轉課堂的教學優勢，從中國文化翻轉課堂的重要性、可行性和策略三個方面探討了中國文化翻轉課堂的教學模式。

關鍵詞 中國文化 翻轉課堂 跨文化交際

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.051

Research on Chinese Culture Flipping Classroom Teaching Model

HE Hengheng

（The College of Foreign Languages of Hankou Institute， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract With the continuous deepening of cross-cultural exchanges and cooperation， the importance of Chinese cultural courses has become more and more prominent. In view of the teaching characteristics of Chinese culture curriculum， combined with the teaching advantages of flipping classroom， this paper explores the teaching mode of Chinese culture flipping classroom from three aspects： the importance， feasibility and strategy of Chinese culture flipping classroom.

Keywords Chinese culture； flipping classroom； intercultural communication

近年來我國高等院校都非常重視培養學生的語言文化能力，包括文學、語言學、英國社會與文化﹑美國社會與文化等?！洞髮W英語教學指南》（征求意見稿）提出了要設置跨文化交際課程，其目的是進行跨文化教育，培養學生的跨文化意識。培養學生的跨文化能力，不僅要求學生了解國外的風土人情，更重要的是弘揚中國文化。中國文化英語表達能力是對外傳播優秀中國文化的重要技能，深厚的文化底蘊是進行跨文化交際的保障。任何語言之間的交流都不是單向的，跨文化交際的過程實際上是文化思想的輸入和輸出過程，人類文化在各個方面都具有互補性。因此，英語人才培養目標中的人文素養是民族精神的教學體現，然后才是全球化和國際化的視野。杜瑞清提出，“要培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，我們也必須引導和幫助學生了解本民族文化的傳統、演變及各種表現形式。”引導學生用英語來學習中國文化是對英語語言教學的拓展與深化。如何解決在英語教學中滲透中國文化成為英語教學改革的目標。運用信息技術的數字化資源的微課讓這一問題迎刃而解。翻轉課堂能夠極大提高學生的學習興趣和學習積極性，使學習者有更多機會和投入更多熱情參與到中國文化的學習中，同時對學生的自主學習起著積極的正面影響作用。

1 中國文化翻轉課堂的重要性

2012年教育部印發的《教育信息化十年發展規劃》指出，“以資訊化引導教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐和引領作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務?！狈D課堂在這一教育改革的指引下應運而生，翻轉課堂是顛覆了千百年來傳統教育方式的一種全新教育模式，它彌補了傳統教育的不足，利用豐富的信息化資源，借助網絡平臺引導學生自主學習。重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。中國文化教學是構成大學生人文素養的重要方面，目前，中國文化課程存在課時不足、教學規模大、教學手段單一的問題，基于微課翻轉課堂的中國文化課堂可以有效地解決這一問題。在這種教學模式下，學生可充分利用課下時間根據自己的學習進度和對知識的掌握程度來自主安排學習時間，并根據自身學習條件和學習能力消化知識點。在課堂上，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，微課翻轉課堂的學習形式讓學生通過實踐獲得更真實的學習情境。

跨文化交際的研究表明，中國高校的外語教學側重對目的語文化的教學，對中國文化教學不足。筆者在英語教學實踐中也發現，即使是英語專業的學習者對常見的中國文化風俗的英文表達也不夠準確，更不用說要求一般英語學習者使用英語傳遞中國文化的核心價值觀。這一現象被稱為“中國文化失語”現象，即學生無法用目的語正確地表達中國文化的內涵?！爸袊幕дZ癥”現象嚴重阻礙了跨文化交際的發生。這一現象引起了外語教育者的極大重視，并提出外語教師在外語教學中要將中國文化的素材引入到教學活動中。微課翻轉課堂能夠有效地將中國文化導入到外語教學中。

2 中國文化翻轉課堂的可行性

以培養跨文化交際能力為目的的微課翻轉課堂選定與教材內容相契合的切入點，巧妙地將中國文化導入到語言教學中。英語教師可在選定主題的前提下，充分利用網絡信息和數字資源，收集與中國文化相關的視頻和圖片，設計教學內容和教學環節，讓學生參與到教學活動設計中，組織小組討論等課堂活動，充分調動學生的學習積極性。雖然學習者對中國文化知識的了解程度因人而異，但是由于在校學生類似的基礎教育經歷，對中國文化的認知基礎差別不大，且學習者都具有一定的英語語言基礎，以上條件為微課翻轉課堂的順利展開提供了條件。教師通過網絡發布教學視頻，具有暫停、回放、自我控制等功能，有利于學生的自主學習。中國文化課程中引入翻轉課堂的教學模式，學習者能夠將教學內容的學習放到課外進行自主學習，教師可利用課堂上有限的教學課時對重難點進行梳理和分析，對學生在自主學習過程中遇到的各種問題進行有針對性的解決。課堂上讓學生自我展示，用英語進行中國文化的學習和交流活動，教師給予及時評價和反饋，有利于提高學生的語言輸出效果和應用語言的溝通能力。

翻轉課堂以學生為教學主體，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的學習能動性。翻轉課堂區別于傳統教學的最大不同就在于教學的主體發生了改變，從以往的“填鴨式”教學轉變成學生主動地學、主動提問、主動發表觀點看法為主的教學模式。教師的主要角色是根據知識點制定教學內容和形式、引導學生積極獲取知識、發現問題和解決問題。教師圍繞教學目標開展和豐富教學活動，學生以探究式的學習方式參與學習過程。翻轉課堂將學生的學習積極主動性發揮到極致。學生通過翻轉課堂的各種形式的學習，同時鍛煉了英語語言的基本技能，有助于提高學生綜合運用英語語言的能力。

3 中國文化翻轉課堂的策略

翻轉課堂以微課為載體，微課翻轉課堂的特點是簡短精煉、主題突出、靈活性高，非常契合中國文化的知識模塊的特點。微課視屏課將音頻、視屏、動畫融合更直觀地表達完整的知識點。學生可以利用微課進行課下學習和課堂討論的活動，充分調動學生的學習積極性和參與度。在對中國文化的主題進行學習分析討論的過程中，內化中國文化知識，從而達到培養學生跨文化意識和提高跨文化能力的教學目標。基于微課翻轉課堂的中國文化課程教學包括課前、課中和課后三個環節。三個環節的有序開展都離不開學生的自主學習能力。教師在課前將與主題相關的課程視頻發給學生自主學習，并要求學生在此基礎上完成相關的學習任務。在課堂上，教師將學生分成若干討論小組，根據課下對教學任務的完成情況進行檢查和修正。課堂小組任務可根據情況制定不同的組織形式，如對某一話題的口頭陳述和介紹、就話題的某些方面設計各種題型、完成開放性問題、協作式寫作等。課后將課堂上的討論結果及形成的文檔視頻等資料傳給學生，供學生復習鞏固。

微課翻轉課堂顛覆了傳統的“教”與“學”，它要求學生在課前使用微課視頻通過自主學習完成對知識點的掌握，課堂上在教師的指導下進行討論、練習和反饋的學習。翻轉課堂充分利用了混合式學習、探究性學習的教學理論和使用其他教學方法和工具，其目的是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。信息技術的快速發展、網絡數字自主學習平臺為翻轉課堂提供了技術資源支持，由移動互聯網衍生出來的微課翻轉課堂是對傳統教學方式的根本挑戰，由此引發教師角色、課程模式、資源調配等一系列變革。課前教師下達自主學習任務，學生通過互聯網搜集相關文本，明確學習要點。教師根據教學目標和重難點，借助網絡技術平臺設計和制作中國文化微課視頻。針對課下作業，教師利用網絡技術手段如郵箱，微信，網絡教學平臺等及時給予指導、評價和反饋。

4 結語

翻轉課堂是中國文化有效教學的重要手段之一，既能夠幫助學生學習中國文化和英語語言知識，又能夠幫助學生實現自主學習和提高團隊協作的能力。將微課翻轉課堂應用到中國文化的課程教學中，為課堂教學提出了更高要求，作為英語教師，要不斷提高中國文化素養和用英語表達中國文化的能力，這一教學模式的推廣使用，將會產生良好的教學效果。

參考文獻

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