應用型人才培養目標下社會工作專業教改研究

高萬芹

摘 要 本文從社會工作專業的特殊性來認識分析社會工作專業應用型人才的內涵和特質；重點分析應用型人才培養目標下，社會工作專業人才培養所存在的問題；從社會工作專業應用型人才培養所需要的知識、能力和素質上，提出“教學、科研與實踐”三維一體的教學改革方案。

關鍵詞 應用型人才 社會工作 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.029

Research on Teaching Reform of Social Work Specialty

under the Target of Applied Talents Training

GAO Wanqin

（School of Literature Law and Economics， Wuhan University of Science and Technology，

Hubei Research Center for Non-profit Organizations， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract This paper analyzes and analyzes the connotation and characteristics of social work professional applied talents from the particularity of social work profession； focuses on analyzing the problems existing in the training of social work professionals under the goal of training applied talents； In terms of the knowledge， ability and quality required， a three-dimensional teaching reform program of "teaching， research and practice" is proposed.

Keywords applied talents； social work； teaching reform

1 文獻回顧

社會工作專業自誕生之日起就是一門應用性很強的專業。能否培養出應用性能力較強，符合社會需要的社會工作專業人才就成為高校社會工作專業人才培養的關鍵。并且，隨著大眾教育的普及，地方院校也越來越重視應用型人才的培養。

1.1 關于應用型人才的研究

目前，學界已有大量研究從不同的視角、學科和學校定位等來探究應用型人才的本質、內涵、特質及其培養方法，無論視角、學科和定位如何不同，學界對應用型人才的內涵和特征基本上達成了以下共識：

（1）重視實踐應用。潘懋元等[1]認為應用型人才是將知識應用于實踐，在理論規范指導下，從事非學術研究性工作的人才。吳中江等[2]也認為應用型人才最本質的特征是學以致用，能夠將課堂中所學習到的知識應用到實踐中去，是一種區別于學術型人才和技能型人才的人才類型，既有足夠的理論基礎，又能夠理論聯系實際。應用型人才學以致用的本質要求決定了應用型人才在知識結構、能力結構、素質結構乃至培養目的、培養方式、職能等方面與學術型人才和技能型人才存在諸多差異。[3]

（2）兼具專業性和復合性的知識結構。吳邵蘭、[4]白童[5]等認為實際工作、生產生活中所遇到的問題一般是綜合的、多因素的、復雜的，社會的發展和變遷也是快速的，這就需要我們培養的應用型人才應該具備復合性的、動態的知識體系，以應對復雜社會和社會發展變遷的步伐。應用型人才不僅在知識結構方面應以市場需求與職業需求為本位，還要強調其專業性和基礎性，[6]需要專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識的共融。[7]

（3）綜合性的能力結構和素質結構。應用型人才應用性強、實踐性強的特點也對人才的能力結構和素質結構提出了更高的要求。例如尹寧偉[3]認為應用型人才應該具備解決實際問題的能力、較強的專業實踐能力、一定的創新創造能力、必要的社會適應能力和終身學習的能力；吳旭君[8]則直接統合為職業崗位能力。應用型人才應能夠在生產、管理、服務第一線進行創造性的實踐活動。[9]此外，李娜等[10]認為應用型人才應該具有不斷創新的精神、可持續發展的觀念、團隊合作精神和健全的心理品質。

1.2 社會工作專業應用型人才的教學改革研究

社會工作專業作為一門應用性和實踐性很強的學科，培養應用型的社會工作人才乃是專業發展的應有之義。學界已有一些研究探索社會工作專業應用型人才的內涵和特質，但主要是借用其他學科關于應用型人才的研究成果，從共性上來理解社會工作專業應用型人才的內涵和特質。個別學者把價值、知識和技能作為社會工作專業化的三大要素，提出“價值要素”在社會工作人才培養模式中的重要性和特殊性。[11]但總體上，學者們從社會工作專業的特殊性上來分析認識應用型人才內涵和特征的研究并不多。

相對于社會工作專業應用型人才內涵特征的研究，學界對社會工作專業教學改革的研究較多。一些學者從某一分支課程出發，探討合適的教學內容和方法，如探討醫務社會工作、[12]老年社會工作、[13]團體社會工作[14]等課程的教學改革?；蛘咧皇菃渭兊挠懻撃撤N教學方法，例如案例教學法、[15]參與式教學法、[16]項目教學法[17]等在社會工作教學中的應用與改革。也有學者從某一模式出發，嘗試用一些理論或新技術來改造教學內容或方法，如互聯網+模式、[18]行動反思模式、[19]薩提亞模式[20]等。還有一些研究并不側重于研究某一方法或模式，而是整體性的探究實踐教學模式、實驗教學對社會工作人才培養的必要性和措施。[21]

縱觀已有研究，學者們都認識到增強學生應用型能力的必要性，也從教學內容、教學方法和教學模式上進行探討，這就為本研究奠定前期基礎。但已有研究對社會工作專業應用型人才的內涵和特征研究較少，對專業的特殊性缺乏認識。其次，已有研究過于重視“教學”與“實踐”在教學改革方面的重要性，忽視了“科研”在應用型人才培養方面的重要性。事實上，“科研”在應用型人才的培養中也起著重要作用。

本文在對社會工作專業應用型人才的內涵和特質進行再定義的基礎上，對應用型人才培養目標下，社會工作專業的教學模式和方法進行反思，提出適合社會工作專業的教改方案。

2 社會工作專業應用型人才的內涵與特征

社會工作者能否應用自身的專業知識和能力，有效的解決人們所面臨的社會問題，就成為衡量一名社會工作者能力大小的標志，也是評估社會工作專業應用型人才培養是否成功的關鍵。而化解社會矛盾，解決社會問題，幫助弱勢群體則需要社會工作者具備復合性的知識體系，綜合性的能力結構和較高的價值素養。

從專業發展所需要的知識體系來說，由于社會工作專業既需要本專業的基礎知識，又需要心理學、社會學、管理學、文化人類學等方面的知識拓展，還需要掌握保護民眾利益的政策法律知識、民政和福利保障等方面的工具性知識，以及一些康復、醫療等健康保障方面的實務性知識。因此，社會工作專業人才的知識體系儲備需要兼具專業性和復合性的知識結構。

從社會工作專業人才所需要的能力結構來說，最重要的就是運用專業知識來解決個人問題和社會問題的能力，因此，社工人才需具備解決實際問題的能力和較強的專業實踐能力。此外，社會工作人才需要開展項目，需要推動服務計劃的實施，這就需要社工人才具備一定的管理能力；還需要與政府、企業、社會組織，乃至各類弱勢群體打交道，這就要求社工人才具備較強的公關能力和人際交往能力，本文統稱為公共能力。總之，應用人才培養目標下，社會工作人才需具備解決問題的能力、專業能力、管理能力、公共能力等綜合性的能力結構。

社會工作人員除了具備較強的實踐應用能力以外，還必須具備較高的倫理價值素養和道德情懷。社會工作作為一種特殊的服務型專業，有較強的倫理價值取向和公益關懷取向，有較強福利性和利他性，這就對社會工作者的倫理價值素養提出了較高的要求。社會工作的對象多是一些弱勢群體，身心都存在一定問題的群體，以及一些被侵害或受過創傷的人群等，要想徹底的解決這些問題，在工作過程中，就不可避免的要觸及到工作對象的隱私和一些敏感的問題，這就需要社工能夠同理別人的心境，既要遵循專門的社會工作倫理價值素養，還要具備一定的人文價值素養，及時的給予關注和照料，從而更好的緩解和解決服務對象的問題。

從社會工作專業特質看，應用型人才目標導向下社會工作專業人才需要具備專業性和復合性的知識結構，需要具備解決問題的能力、專業能力、管理能力、公共能力等綜合性的能力結構以及較高的倫理價值素養。但從現有高校社工人才的培養模式來看，社會工作專業應用型人才培養尚存在較多的問題。

3 社會工作專業應用型人才培養的問題

由于社會工作是一門學校教育超前于職業發展的專業，因此，社會工作專業學生畢業以后的專業對口度比較低，有較多的社會工作學生畢業以后找不到合適的工作，只能接受繼續再教育。并且，社會工作的畢業生遷移能力和轉化能力有限，從事其他非對口職業也受到諸多限制，不太被社會所認可。一些合適的職業崗位，不少畢業生也因為應用實踐能力不足，職業前景發展堪憂。一些對口的職業，不少畢業生因嫌工資待遇較低，不愿意從業。社會工作專業人才的就業狀況和社會需求不匹配的狀況，也促使我們反思現有人才培養模式所存在的問題。

從社會工作專業應用型人才培養的內涵特征和當下我國社會工作發展的職業前景來看，我們認為當下社會工作專業人才的培養不應該是指那些狹義的，只能在社工服務機構工作的社會工作者，而是廣義上的，能在民政、社會保障等政府部門、社會組織，乃至高校和企業服務的社會工作者。這就需要社會工作專業人才具有復合性的知識結構，綜合性的能力結構，同時要有較高的價值素養。但目前社會工作人才培養模式難以達到上述目標。

從知識基礎來說，雖然目前的課程既強調專業化，又強調寬基礎，但總體上來說，課程內容的設置仍較為狹窄，理論的縱深度和知識的廣度不夠，教學內容主要是以心理學和社會學為基礎的知識結構，實務社會工作者所需要的管理學和人類學，以及一些政策法律等工具性和實務性的知識在各大高校的教學課程設置上，十分不足。

從能力結構來說，為了讓學生所學到的專業知識轉化為相關的應用能力，不少學校在人才培養環節，設置一些實務課程和實踐訓練，通過實驗、實習等方式培養學生的應用實踐能力。就目前的發展情況和實際效果來說，由于學校和社會的支持資源不足，學生的實驗、實習條件較差，很多學校的實驗、實習任務流于形式和程序，學生的參與和投入力度不大，并不能真正的增強學生的應用實踐能力。

專業價值素養的培養是社會工作專業人才培養最欠缺的地方。由于社會工作是從西方傳來的，社會工作的價值理念與西方社會的宗教文化、價值理念和人文精神的發展密不可分，而我國并不具備這種文化基礎。再加上高校教學往往忽視了這方面的課程設置和教育，導致我國社工人才既沒有本土化的價值理念的支持，又沒有接受西方價值理念的洗禮。在我國較低的職業發展前景和預期下，社會工作專業畢業生所具備的職業素養、價值理念、志愿精神及服務精神都是較為欠缺的。

4 應用型人才培養目標下社會工作專業的教學改革

面對社會工作專業人才培養所面臨的問題，急需構建“教學、科研與實踐”三維一體的應用能力培養體系。在教學方面實現寬口徑的課程體系設計，增加多元化知識基礎，培養學生復合性的知識結構。構建校內外的實踐平臺，培養學生綜合性的能力結構。加大社會實踐體驗，培養學生的公益精神和專業價值素養。

（1）改革教學內容，由傳統以心理學和社會學為基礎的知識結構，改為心理學、社會學、管理學和人類學四維一體的知識結構。并相應的增加實務性和工具性的教學內容，能夠讓社工專業人才在面臨復雜的社會問題時，準確的分析服務對象的需求、問題的本質和改變現狀所具有的資源；具備提供社會服務的知識和能力；具有在社區、街道、社會組織，以及一些政府部門和企業等不同職業、崗位工作所需要的基本知識和理論素養。

（2）改革教學方法，采取以“學生”為主體的教學方法改革。采用問題啟發式、自主講授式、參與式教學法等以學生為主體的教學方法，培養學生的主動性和創造性。鼓勵案例式教學，結合實際案例來開展教學和演練，增加課程的應用性指向。通過教學方法的改革，能夠讓學生對社工知識的理解更加深入，并在學習過程中，內化為自己知識體系的一部分，增強學習知識的效果。

（3）以教師科研、教研項目為依托，實現教學、科研、實踐的同步進行。增加學生參與教師科研、教學項目的力度，學生在調研、研究探索的過程中，既能拓深自己對本專業理論知識的了解，又能增加對社會問題的認識，并一定程度上增加了學習的趣味性和鉆研性。

（4）構建校內外的實踐平臺，培養學生綜合性的能力結構。依托校內的一些實驗平臺和社會組織等，廣泛開展一些社工實務活動，增加知識的轉化能力和應用能力。并依托校外的一些實習基地，廣泛的組織學生到政府部門、社會組織和企業實習，并配置一定的社會導師進行專門輔導，同時，增加監督考核力度，讓實習真正落實，也讓學生在不同機構和組織的學習中，增強自身綜合性的能力素質。

（5）培養學生的公益精神和專業價值素養。開展社會公益性實踐活動，加大學生的志愿服務力度和獎勵，能夠讓學生在志愿服務的過程中體驗人生價值，更好的促進人生理想與社會需求的契合。開展職業道德規范教育，加強社會工作專業人才所需的價值理念和道德素養的傳授。

5 結論

本文從當今經濟社會發展對我國社會工作專業應用型人才的需求出發，結合學界對“應用型人才”的研究，對我國“社會工作專業應用型人才”的內涵特質進行理論闡發，并通過分析當下社會工作專業學生人才培養的現狀來反思當前社會工作人才培養的問題和局限，在此基礎上，提出構建“教學、科研與實踐”三維一體的應用型人才培養體系：在教學方面提出增加多元化的課程教學，增強學生復合性的知識結構；在實踐方面，提出構建校內校外的實踐平臺，培養學生綜合性的能力結構；在素質結構方面，加大社會服務體驗，培養學生的公益精神和專業價值素養。

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