巧用多媒體輔助小學語文拼音教學

唐梅

【摘 要】在小學語文課上拼音是最基礎的內(nèi)容，開展拼音教學是讓學生在識字以及閱讀方面得到足夠的助力，對語文基礎的積累有重要作用的。拼音教學涉及到的內(nèi)容主要是一些符號，有一定的抽象性，因此拼音教學對學生來說，主要的印象就是比較難記，另外就是在拼音教學開展中學生會覺得枯燥，失去學習的興趣。因此在拼音教學開展中，教師對多媒體展開應用，提升拼音教學開展的生動性以及趣味性，對學生的吸引力也是會更強，這樣可以讓拼音教學開展的效率得到提升。

【關鍵詞】多媒體輔助；小學語文；拼音教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0230-01

前言

在低年級的教學中拼音教學開展是一個難點，需要采取合適的方法提升拼音教學開展的整體質(zhì)量，多媒體教學讓拼音教學開展有聲有色，學生的注意力會得到充分的集中，同時學生會在拼音教學開展中，感受到學習拼音的樂趣，從而讓拼音教學開展更加順利。如何對多媒體展開合適的應用，將其輔助作用充分發(fā)揮出來，是教師在拼音教學開展中要解決的一個問題。

一、善用多媒體圖、形、音的結合

以往在拼音教學開展中，教師向?qū)W生傳授的內(nèi)容，只有字詞而不涉及到故事情節(jié)，也沒有文字情境。但其實如今拼音教學開展會涉及到一些語境歌和插圖，這些都是讓拼音教學開展更加具備趣味性的表現(xiàn)，圖形結合讓拼音教學開展更加形象，原本是抽象的符號，也更加容易理解。比如在學習“a，o，e”的時候，教師可以在多媒體上，先展示一個圖片，是鄉(xiāng)村景色的照片，其中有一個小女孩和阿姨在河邊，看到的是水中有一只大白鵝，這個時候?qū)W生被圖像吸引，教師可以讓學生進行聯(lián)想，大家覺得a，o，e像什么呢？一些學生說a很像小女孩的臉蛋，o則本身是一個圓圈，e則像是鵝在水里的一個倒影。學生在進行聯(lián)想之后，教師可以結合學生的這些想象，用兒歌的方式，讓學生掌握a，o，e的發(fā)音。這就是圖、形和音的一種結合，讓學生在有趣的情境下實現(xiàn)對a，o，e的掌握。教師要善于借助多媒體設計這樣的情境。學生在情境中展開聯(lián)想，就會對拼音學習更加容易[1]。

二、借助多媒體編故事，記憶復韻母

拼音教學開展中復韻母是其中的學習難點，這些是學生非常容易混淆的。比如“ui”和“iu”“ie”和“ei”。可以看出，復韻母是兩個單韻母組成，但是這兩組的特點是，單韻母相同，只是組合的順序不同。這樣其實對學生來說，是不容易進行辨認的。因此為了將這個問題解決，教師對信息技術展開適當?shù)膽茫梢源龠M學生對復韻母的掌握。比如在“ie”和“ei”的學習中，教師可以在多媒體上展示一個圖像，在上面是一個美麗的海岸，在岸上是一顆椰子樹，樹上有一個椰子，然后在旁白出現(xiàn)了字母i，最后是一只鵝游著過來，嘴里喊著“ie”“ie”“ie”，我想吃椰子。學生就會記住，“ie”這個韻母的特點，是i在前面，然后是e游過來。在對復韻母進行教學的時候，因為學生對復韻母是和人容易記錯的，因此教師可以借助多媒體，設計一個生動的故事，讓學生被故事吸引的同時，也是對復韻母有更加深刻的印象，故事的情節(jié)會給學生留下非常深的記憶。尤其是其中關于復韻母部分的細節(jié)[2]。讓學生日后見到復韻母的時候，就會想到這個故事，進而分辨是復韻母的正確讀音。

三、巧用多媒體仿生，掌握拼讀的規(guī)則

多媒體的優(yōu)勢就是讓課上的內(nèi)容得到更加生活以及具體的展現(xiàn)，從而給學生留下更加深刻的記憶，借助多媒體可以實現(xiàn)對教學效率的全面提升。學生在多媒體上看到的是有聲有色的內(nèi)容，形成的記憶是更加深刻的。因此多媒體也有示范以及演示的重要作用[3]。比如在拼音教學的實際開展中，教師要對多媒體展開合理的應用，讓學生掌握拼讀的規(guī)則。比如在學習兩拼法以及三拼法的時候，就是可以借助多媒體，降低學生的學習難度。教師在多媒體上，可以準備好聲母、韻母的動畫小人，在上面可以設計一個小游戲，聲母小人以及韻母小人之間出現(xiàn)了對碰，然后發(fā)出了讀音。如b—a—bā。對三拼法進行設計的時候，則是可以聲母小人跳起來，然后對介母以及韻母小人出現(xiàn)了碰撞，形成了新的音節(jié)讀音。如g—u—gu，gu—a—gua。學生在這樣生動的演示下，就會對拼讀的規(guī)則加深理解，從而提升拼讀規(guī)則學習的有效性。

四、多媒體趣味游戲，鞏固拼音知識

低年級的學生本身學習東西是非常快的，但是遺忘的速度也是非常快的，教師除了要對教學方法進行改善，這種教學的效率，也要及時對知識進行鞏固，讓學生保持長久的記憶。比較有效的方法，是學生在拼音教學的實際開展中，教師將一些枯燥的復習方法，變成摘蘋果、送字母回家這些有趣的游戲。在多媒體游戲的幫助下，學生對知識的記憶就會更加深刻，知識的鞏固也是會更加孫儷。比如在對學生拼音進行指導以后，教師可以設計摘蘋果的多媒體游戲，教師在課件上可以展示一個蘋果樹，在上面有一個個的蘋果，每個蘋果都是有一個字母，下面則是三個竹筐，分別標著聲母、韻母以及整體認讀音節(jié)。在多媒體游戲中，教師對學生進行分組，然后每個組對應的是一個筐，進行摘蘋果的比賽，摘的多和準確的小組獲勝。這樣將多媒體游戲與教學結合起來，讓學生對學習過的知識進行復習和鞏固，提升了多媒體游戲的教學效果，也是讓學生充分享受到復習的樂趣。

結論

總之，在低年級的拼音教學開展中，學生本身的注意力難以長期集中，教師要善于將多媒體與拼音教學結合起來，讓學生受到多媒體的吸引，從而對拼音教學的各類活動積極參與，提升拼音教學的趣味性以及有效性，讓學生感受到拼音學習的樂趣，從而讓拼音教學取得更加理想的授課效果。

參考文獻

[1]郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.

[2]唐珊珊.教學語言：激活學生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學語文課堂中教師教學語言的價值[J].小學教學研究，2018（36）：44-46.