還語文課堂書聲瑯瑯

何鳳英

【摘 要】《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生多讀，在讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”可見，朗讀的重要性。然而，審視我們農村小學語文教學中的朗讀并沒有得到應有的重視，長期以來的應試教育模式導致學生“讀”的能力比較弱，學生朗讀能力低下已經成為當前語文教學成效提升的瓶頸，還存在著許多問題，如何優化提高農村小學語文課堂教學的朗讀教學，還還語文課堂書聲瑯瑯，這是當前我們急需迫切解決的問題。

【關鍵詞】小學語文；現狀；原因；措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0200-01

一、當前存在的常見問題

1.方言發音影響學生音準。

當前的農村學校，地方方言對學生的普通話音準具有重要影響，譬如我們廣東粵西地區就有白話、客家話、閩語、海話等方言，這些地方方言口音是標準普通話發音的重大阻礙，如發音前后鼻音不分，如平、翹舌發音不分……面對這樣的方言環境，改善學生朗讀的語音面貌確有一定難度，對于學生朗讀能力的提高來說，方言發音更是消極因素。

2.教師的語言水平能力偏低。

導致這一狀況的原因是農村的語文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現教師老齡化嚴重的問題，普通話不過關者甚多，且農村學校沒能對教師朗讀教學方面進行專門的培訓，也沒有進行過關于朗讀教學方面的調查研究，更沒有對朗讀教學方面的教法、技法以及規律等進行探討研究。雖在課堂上有現成錄音磁帶代替了教師的范讀，可是對于很多普通話還不過關的老師來講，朗讀流利和字音標準都做不到，更不要說要讀得有感情了，這種連鎖反應到了學生身上，就是朗讀單調、機械、生硬。

3.朗讀時間不充分，流于形式。

在一節40分鐘的語文課時間里，大部分的時間被老師講解和提問所擠占，學生朗讀的時間往往只有幾分鐘，朗讀練習只是流于形式，朗讀成了教學中的過渡環節，教師在教學中對朗讀教學不重視，學生朗讀也就沒有積極性。而且小學生的朗讀時間除了課堂之外就是早讀課，早讀課大多數時間老師只是一個監督者，看著學生在拿著課本讀就可以，學生也就有興趣沒興趣的在讀，沒有形成良好的朗讀習慣；在家里，除了完成家庭作業之外，更是極少有學生會主動去朗讀，家長可能由于自身的文化水平和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。這些都直接導致了農村小學生的朗讀能力在低水平徘徊。

4.重讀的形式，輕讀的層次。

在課堂教學中，教師在教學設計中對朗讀教學總是讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀。大多數的老師只重讀的形式，輕讀的層次。譬如，在一節課中，朗讀的形式教師會安排有范讀、學生個人讀、分組讀、分角色讀、齊讀等，但卻只有形式而無多大實效，教師的朗讀指導并不到位，常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重些或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這樣的指導，怎么能克服不足，促進提高學生的朗讀水平呢？

二、提高朗讀的對策

1.規范發音，糾正方言習慣。

小學階段是標準普通話語音形成的重要階段，教師一定要對學生的發音進行規范，要進行標準化發音，引導學生讀準字的聲、韻、調。對在發音中出現平、翹舌不分、前后鼻音不分的現象，要及時進行糾正。為了提高訓練效果，教師可以針對本地區方言發音方面與普通話標準發音方面存在的沖突之處，予以重點突破，通過強化鞏固的方式進行糾正，為學生朗讀水平提高奠定發音基礎。還要創造良好的語言環境，只要進入課堂，必須使用普通話，在潛移默化中消除方言發音對學生朗讀方面的不利影響。

2.提高教師的自身朗讀能力。

這就要求教師參加一些相關的教學和知識的培訓，進一步完善教師自身的語文素養。在教學過程中不斷進行實踐探索，積累經驗，探討、交流關于朗讀的一些策略，如老師和老師，老師和學生之間探討、交流朗讀教學上的問題及解決方法；老師與學生探討他們喜歡朗讀的課文和課外讀物類型以及喜歡的朗讀方式。然后教師根據學生的年齡和心理特點對朗讀教學進行設計，明確朗讀的要求，指導學生進行有效的朗讀訓練，一步一步完善課堂朗讀和課后朗讀。讓學生在課堂朗讀中愛上朗讀，并形成在課后也喜歡朗讀的好習慣。

3.轉變教學理念，優化朗讀訓練。

首先，早讀練“情趣”。

俗話說“興趣是最好的老師”。早晨，是讀書的黃金時段，早讀是培養學生朗讀情趣的最好時機。可組織賽讀，如同桌互讀互評，男女競賽，小組競賽，代表競賽等，賽誰讀得正確、流利、有感情。讓學生在激烈競爭的朗讀對抗中，不知不覺的積極主動地提高朗誦能力。

其次，重課堂上習“情技”。

課堂是指導提高學生朗讀的主戰場，教師要給學生充分的朗讀時間、足夠的朗讀空間和自由，以讀代講，在讀中學習、理解課文。因此，教師在課前應根據課文內容和學生的朗讀實際情況進行備課，在課堂指導朗讀時要求學生正確、流利、并有感情的朗讀。對于方法和技巧，在朗讀教學中不是單一使用的，要綜合運用的。如可多利用多媒體集圖片、文字、聲音、動畫于一體的優點，通過多媒體把語言文字等抽象符合、號轉換為視覺藝術，從視覺與聽覺給學生情感的體驗，使學生在多媒體影視朗誦中身臨其境，受到情感的熏陶感染。教師在指導朗讀時注意“情”與“技”的整合，突出對朗讀技法的無意識訓練，即不刻意機械地強調停頓、速度、輕重、升降，而是通過范讀、領讀、比較讀等讓學生潛移默化地習得朗讀技能。

4.拓展學生朗讀空間。

為了提高學生朗讀水平，學生的朗讀不能只局限于學校的教學課堂，應鼓勵和指導學生多進行課外朗讀，例如每周選一節早讀進行專門的朗讀指導，可采集課外一段優美文章或語段，由教師或者班上朗讀能力較強的學生進行領讀。另外，為學生搭建展示的平臺，如開展班級朗誦比賽，課外朗讀比賽等，在條件允許的情況下，還可以組織指導學生參加校外的各種朗誦比賽活動等。在這樣的活動中，會有效提高學生的朗讀水平。

總之，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為小學語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的魅力。

參考文獻

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