基于微課教學模式下提高小學語文低年段識字教學效率的途徑與策略

黃春麗

【摘 要】隨著我國新課改的推行，小學教育更加注重以人為本，學生從旁觀者變成參與者，在教學活動中更加偏向于提高學生的主觀能動性。根據小學生注意水平有限的，注意時間較短的情況，微課教學模式能夠極大的適應小學生的注意水平的特點。本文通過分析小學語文微課教學模式特點，闡述了微課教學模式下提高小學語文低年紀段識字教學效率的途徑與政策。

【關鍵詞】微課教學；小學低年級段；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0199-02

小學作為九年義務教育教育的開端，對于以后人格的養(yǎng)成、學習興趣的培養(yǎng)等方面起到基礎性作用，對未來掌握各類學科的學習奠定基礎。所以，對于學生來說，小學教育十分的重要，為了保證小學教學的質量小學的教學手段也在不斷的改進和優(yōu)化。最近幾年流行起來的微課教學模式就是一種優(yōu)秀的新型教學手段，在實踐中取得了良好的效果。尤其是在提高小學語文地年級段識字教學中尤為突出。小學生注意水平有限，只會注意自己感興趣的事物，微課教學模式利用多媒體可以播放一些有趣的圖片和動畫來引起小學生的注意力和學習興趣，而且低年齡段的學生思維方式主要是形象思維，利用多媒體能更直觀的啟發(fā)學生，讓學生更快的掌握住知識。

一、微課教學模式在低年齡段學生識字教學的優(yōu)勢

1.調動學生興趣，加強學習的主動性。

微課教學模式利用新的多媒體技術，其教學方式新穎對低年齡段的小學生具有較大的吸引力。還可以調動他們的主動性，培養(yǎng)他們對于語文學習的興趣，增強主觀能動性。比如在學習一年級課文《四季》時，教師可以找四個季節(jié)的圖片或者視頻，在朗讀課文的時候播放，讓學生們直觀的感受到四季的不同，在學習“秋””肚”這兩個字的時候，可以拆分成“禾”+“火”與“月”+“土”，然后在利用動畫的形式結合成將“秋”“肚”這兩個字，這樣更有利于于低年齡段的小學生識字、認字。在學習“七”“八”“九”“無”這四個字的筆畫順序時，可以讓這四個字在屏幕上按照筆畫順序顯示出來，這筆在板書上的筆畫拆分更有直觀性，讓小學生們一目了然。

2.契合小學生學習的特點。

低年齡段的小學生注意水平有限，不能長時間的集中注意力。而微課堂教學模式第一個特點便是一個“微”字，不同于傳統(tǒng)教學手法，微課堂教學模式可以將一節(jié)課的知識點壓縮在5到10分鐘之內，是知識點更加緊湊。對于一些比較抽象的詞語，由于低年齡段的小學生主要以形象思維為主，體會詞語內容和意境比較困難。如果借助一些展現詞語內容與意境的短視頻，就可以很好的讓小學生理解。

3.針對性強。

微課堂教學模式是以微視頻為載體，教師在微課堂上往往重點講解某一個知識點，開門見山地直奔主題，牢牢抓住學生的注意力，直觀的展現微課教學的魅力。微課教學的重點在于知識點講解的質量和效率，開門見山的講課方式讓學生更容易理解和接受，便于學生掌握本節(jié)課的重點和難點[1]。

二、微課教學模式在小學語文低年段識字教學的策略

1.作為課堂導入的手段。

教學導入作為課堂活動的第一個環(huán)節(jié)，教學導入的好壞直接影響到整節(jié)課的質量。對于低年齡段小學語文課堂教學活動而言，導入的方式要能夠引起小學生的興趣，可以在導入的時候使用一些小學生喜聞樂見的卡通人物激發(fā)他們對于本節(jié)課內容的興趣，從而更好地授課。

2.創(chuàng)設有利情景。

對于低年齡段的小學生來講，他們的記憶主導還是以無意記憶為主，對于小學中的象形字和會意字，創(chuàng)設有利情景有利于小學生的識記創(chuàng)，在教低年段語文教學過程中根據漢字的特點創(chuàng)設有關情景，利用情景引起學生的興趣，從而提升識字的效率。例如，在進行“山”字教學時，教師可以利用微視頻動畫演示出“山”字型的大山形象，讓學生根據生動形象的畫面記住生字。

3.激發(fā)學習興趣。

微課教學形式多樣，教師可以根據課堂情況選擇。活躍課堂氣氛的同時保持學生對于識字的興趣。在教學中利用微課可以進行游戲化教學，例如說選字填空過關游戲，教師可在屏幕上列出一句話，當中空出一個字或詞語，然后列舉幾個相近的字或詞語讓學生們選擇，選擇對了可以加分，積累到一定分說可以過關，并且屏幕上出現一些贊美的話語；選錯了需要扣分，在屏幕上顯示鼓勵的話語。這樣就可以利用小學生好勝心強、愛玩的特點激發(fā)他們對于學習字詞的興趣。

三、微課教學模式在小學語文低年段注意的問題

1.課程設計時注意時間。

小學生由于自身所處的身心發(fā)展階段的影響，注意力集中的時間很短，一般在5到10分鐘，不適合長時間的集中教學，因此要在重點明確，時間段的原則下設計微課教學內容。要爭取一個知識點的課程設計控制在10分鐘以內。這種短小的課程安排能極大的符合小學生的特點。微課教學模式的重心要集中在課程的難點和重點上，使學生對相關知識能夠掌握。

2.保持教學步驟的完整。

在微課教學過程教學步驟的不完整是一個比較突出的問題，一些教師認為微課時間短，可以跳過一些教學步驟。但是實際上在微課中不要輕易跳過教學步驟，每一段微課最后結束時都要有簡短的總結、概括，方便小學生抓住重點。對于課程中的重、點難點要給予學生提示，如：用顏色線標識，用符號圖形標注，一方面學生可以完整的學習到相關知識，另一方面能在領悟重點的基礎上將知識聯系在一起。

3.講清楚。

低年級的小學生認知發(fā)展不完善，因此對一些重要的基本概念，不僅要對學生們講清楚是什么，還要講清楚不是什么，要讓學生有一個明確的認識；對于字詞筆畫的教學，要清楚地說明應該怎么寫，不應該怎么寫，讓學生有一個正確的習慣。

四、結語

小學語文低年級段的識字教學過程中，加入微課教學，一方面解決了傳統(tǒng)識字教學的枯燥無味，加強了小學生對于學習語文的興趣；另一方面，這也是科學技術與教學方法的一次結合創(chuàng)新，具有強烈的現實意思。但是，就目前來看微課教學在實際應用中仍然存在一些問題，這就要求在教學中我們要不斷地微課教學模式進行改革與創(chuàng)新，進而提高小學語文識字教學效果。

參考文獻

[1]高婷媛.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].教育觀察，2017（11）：98.

[2]楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].文學教育：下， 2016（22）：102-103.

[3]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017，01：77-78.