幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

何文婷

【摘 要】隨著學前教育的日益重視，繪本閱讀教學在學前教育中的作用越來越突出。它在閱讀教學中得到了廣泛的應用，對激發(fā)兒童的閱讀興趣、思維興趣和智力成長具有重要意義。用繪本進行閱讀教學，可以讓孩子看到許多優(yōu)秀的作品，讓他們真正感受到優(yōu)美的文字，激發(fā)他們的學習興趣，開闊他們的視野。本文分析了幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，提出了促進幼兒成長和發(fā)展的有效組織策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；有效組織

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0185-01

幼兒教育對人的終身智力發(fā)展、思維方式的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成有著重要的影響，因此，幼兒教育受到了廣泛的關(guān)注。由于兒童的智力和文化水平有限，直接閱讀和學習無疑是極其困難的。然而，繪本的使用，使兒童通過以圖文為主、圖文為輔的作品感受文字之美，理解更多優(yōu)秀作品，從而，為以后的學習和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，豐富了他們的內(nèi)心世界。繪本由簡單易懂的文字和簡單生動的圖畫組成。用簡單而富有哲理的故事來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們快樂地閱讀和學習。體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學理念。

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確，教學方法單一。

目前，有些幼兒教師沒有明確幼兒園圖畫書閱讀教學的教學目標，對于有圖畫書閱讀教學、故事教學存在混亂認知錯誤，導致教學仍處于“故事哄孩子”層面上，并沒有真正發(fā)揮作用，沒有激發(fā)起孩子們的閱讀興趣，對于非常小的孩子，閱讀學習經(jīng)驗沒有培養(yǎng)起來。此外，一些幼兒教師只注重課文內(nèi)容的教學，很少拓展課外閱讀知識，并且不受限制地運用灌輸、填鴨式的教學方法，教學方法單一。

2.教學課件使用不當。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的兒童教會通過多媒體等信息技術(shù)進行教學，制作精美的課件來吸引孩子們的注意力，讓孩子們對繪本有更直觀的閱讀體驗。然而，在實際教學中，一些幼兒園老師濫用教學課件，導致多媒體教學為主體和課件的使用成為了演講，減少了教師和兒童之間的互動和溝通，忽略孩子的感受，并最終導致低效率的圖畫書閱讀。

3.缺乏正確的閱讀教學方法。

部分幼兒教師在圖畫書閱讀教學的設(shè)計方案中，沒有充分考慮到兒童的實際認知水平，導致缺乏系統(tǒng)和全面的規(guī)劃，整個計劃閱讀教學比例太大，都是教師的教學理念，而不是孩子的閱讀思考，簡化了孩子的思考和探索過程，忽略了孩子的獨立思考，不利于孩子們的思考。

二、幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

1.呈現(xiàn)多樣化，豐富兒童視聽體驗。

圖畫書是孩子們的第一選擇。繪本故事和場景的特點以及生動的呈現(xiàn)方式，可以幫助兒童避免閱讀障礙，獲得身臨其境的閱讀體驗，對激發(fā)兒童閱讀的興趣和想象力具有重要作用。為了有效地組織圖畫書的閱讀，有必要認真選擇圖畫書，選擇適合不同年齡兒童的圖畫書，通過適當?shù)墓适聝?nèi)容激發(fā)他們的興趣，引起他們的共鳴，從兒童的角度觀察和整理圖畫書。此外，幼兒教師應堅持“畫”的特點，通過立體書籍、多媒體、PPT、動畫視頻等形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，豐富幼兒的視聽體驗。例如，在繪本教學中，教師可以通過彩色的紙和貼紙來創(chuàng)造故事和場景，讓孩子們直觀地感受和體驗故事情節(jié)。此外，動畫視頻、立體書籍等多層次、多形式的呈現(xiàn)，可以調(diào)動兒童的各種感官，讓他們親身體驗繪本的內(nèi)容。

2.營造閱讀氛圍，促進兒童互動閱讀。

在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒教師應注意幼兒的參與。繪本閱讀不應作為教師單一的輸出性教學活動，而應允許兒童作為受眾，使兒童難以獲得深入的閱讀體驗。這對調(diào)動兒童興趣和積極性，促進兒童思維的發(fā)展是極為不利的。

在教學中，幼兒教師應注重營造閱讀氛圍，充分發(fā)揮群體效應，讓幼兒在舒適的環(huán)境中參與閱讀活動，在互動閱讀和交流中相互啟發(fā)，從而促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒的愿望強，教師可以通過角色扮演的方式促進互動閱讀的形成，如：在閱讀教學中，教師可以根據(jù)情況組織角色扮演活動來演繹這個故事，讓孩子模仿裝飾符號字符故事，讓孩子們參與深度的圖畫書閱讀，獲得經(jīng)驗，促進對故事的理解，這不僅提高了幼兒的語言表達，行動表現(xiàn)能力，也讓其具備足夠的故事發(fā)展知識，促進思維的發(fā)展。此外，幼兒教師還可以采用猜測、提問、互動展示等方式，讓孩子在有趣的活動中，了解繪本的發(fā)展，促進他們的思維，極大地提高他們的閱讀積極性和主動性。

3.教師應有效引導和促進兒童自主閱讀。

圖畫書閱讀教學在幼兒園，幼兒教師應該注意自己的指導思想，在早期階段的幼兒園老師和家長可以“扶一把”，但隨著孩子的閱讀水平的提高，幼兒教師應該逐漸培養(yǎng)孩子們的獨立閱讀能力，培養(yǎng)兒童良好的閱讀策略和閱讀習慣。幼兒園教師應關(guān)注幼兒的閱讀性能，并指導孩子們結(jié)合現(xiàn)實生活進行想象，根據(jù)閱讀信息，分析和解決問題，并且在閱讀圖畫書的過程中，與教師互動討論，逐漸形成自己的閱讀能力，掌握閱讀過程，提高獨立閱讀的能力。在整個過程中，教師要注意捕捉幼兒有價值的閱讀信息，有效地引導幼兒，逐步促進幼兒的自主閱讀。

三、結(jié)語

總之，幼兒時期是提高人們閱讀能力的關(guān)鍵時期。然而，由于兒童的認知文化水平較低，思維模式不成熟，兒童很難通過簡單的文本閱讀獲得一致的閱讀體驗，提高閱讀能力。幼兒園教師應充分利用幼兒園繪本進行閱讀教學，通過多樣化的呈現(xiàn)，豐富幼兒的視聽體驗。營造閱讀氛圍，促進幼兒互動閱讀；教師有效引導和促進幼兒自主閱讀等策略，提高教學效率，促進幼兒健康成長。

參考文獻

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