小學數學核心素養的特質與建構

梁麗嫻

【摘 要】核心素養是小學生應具備的基本能力、關鍵能力。數學核心素養的特質分析與建構策略研究，要引起教師們的高度重視。教學中，教師要遵循學生自然的成長規律，努力進行授課手段的更新，教材內容的補充；要理解學生，尊重學生，想方設法激發他們濃厚的參與興趣與主動探究的熱情，確保教學質量得以迅速提高。此外，還應從不同角度、新的層面出發，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，給他們全面發展提供保障，體現素質教育的核心價值。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；特質；建構分析；研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0135-02

引言

核心素養不僅僅是知識技能，還是學生獨立思考、自主分析、解決能力能力的具體表現。小學數學教師身上肩負著教書育人的使命，針對核心素養特質做出分析，運用有效的、合適的建構策略完成既定目標，那么，學生成為高素質、全能型的棟梁之才就更令人期待了。其實，數學教育本就極具特色，學生理解那些抽象的數學知識雖然困難，但從核心素養的培育角度進行數學能力的綜合發展，還是很有必要的。下面，筆者就簡單的闡述了幾點不同看法。

一、小學數學核心素養的特質分析

數學的核心素養包括了數學知識、數學技能、數學文化、數學情感、數學態度等，普遍具備基礎性、綜合性、發展性特征[1]。數學核心素養的特質是：首先，站在數學角度形成觀察意識，在一些生活問題的解決中，學生可以積累經驗，總結教訓，慢慢養成屬于自己的特殊思維方式；其次，觀察、分析、想象之間存在著很大關聯，教師要鼓勵學生不斷發現新問題，從而提高數學的綜合能力；最后，運用數學方式解決各種問題，通過數學語言準確表達想法，學生主動參與了學術交流活動，才有機會實現全面發展，成為不可多得的建設人才。培養小學生數學核心素養的重要性不言而喻，我們教師為此付出更多的努力，就能創造出基礎教育更大的輝煌。

二、小學數學核心素養的有效建構策略

1.創設情境，激發興趣。

興趣是學生最好的老師，培養學生的數學興趣，是提高課堂教學質量的關鍵。進一步提升了學生主動參與、主動探究的熱情，通過情境創設、有效互動，培養其核心素養的同時優質的完成講課任務，這樣一來，后續實踐工作的推進將會變得異常的順利。新課程背景下，數學教師必須堅持以生為本、因材施教原則，緊抓時機運用建構策略，一邊傳授基本的知識技能，一邊創設有趣的教學情境[2]。比如，學習人教版數學教材中《角的初步認識》一課時，教學難點為：讓學生認識角的各部分名稱，初步學會用尺畫直角、銳角、鈍角；教學重點為：培養學生結合生活情景展開具體操作的能力，幫助他們了解幾何知識，從而獲取到不一樣的情感體驗。創設情境時，教師要把核心素養的建構要求滲透下去。第一步，出示主題圖，使學生一邊觀察一邊總結信息，并且說給同桌聽。第二步，設法讓學生感知到角在日常生活中的具體應用，啟發其“數學即生活”的意識。第三步，通過實踐，探究新知，要求學生找出剪刀、易拉罐、水龍頭等物品的角，總結它們的共同特征。第四步，全班匯報，教師結合不同學生的表現給出一些評價，引導他們繼續思考，最終達到核心素養的培養目的。學生的抽象思維非常活躍，探究過程中發現了數學學科的魅力所在，這遠比教師一味灌輸指導的效果好得多。

2.多種方法，展開教學。

有效建構學生的數學核心素養，應該注重數學思想的滲透，學生解決問題能力的培養。有經驗的數學教師，不會強制學生完成這樣或者那樣的學習任務，而是會給他們運用數學知識的機會，通過語言引導，加深學生印象。有的時候，優秀的數學教師會用特殊手段，將“教”變得靈活起來，把學生的“要我學”轉變為“我要學”，配合概念系統性研究，真正地做到有的放矢。比如，講授人教版數學教材中《四則運算》相關內容時，可以采用談話法、演示法、討論法、練習法，使學生在學習加、減、乘、除意義及各部分間的關系時，發現數學的樂趣，產生探究的欲望；可以導入情景，引發獨立思考，幫助學生熟練地掌握有關0的運算規則，牢記四則混合運算中有括號先算括號里的運算規律；或者說，提問學生幾個問題：（1）把兩個數合并成一個數的運算叫做什么？（2）減法與加法又有什么關系？（3）列綜合算式解決問題，應該先求什么，再求什么？等。充分發揮引導作用，建構完成核心素養，數學課堂因此煥發了新的活力，就給小學生學習能力的提高，認知體系的完善提供了有利的條件。

3.集體活動，促進發展。

開展小組合作、集體討論活動，可以培養學生的數學思維，鍛煉學生語言表達的能力。提倡主動參與、師生有效互動，能夠減輕教師的教學負擔，并且去除學生抵觸的情緒，一舉多得，我們何樂而不為呢？比如，針對人教版數學教材《可能性》一節的知識點進行教學時，我選用游戲導入的方法，成功揭示了課題——可能性。并將學生按照能力分成若干小組后，要求他們主動探究，不斷體驗“一定”“可能”“不可能”。而后，我又聯系了生活實際，通過故事講述，加深學生對“可能性”的理解。設計猜、做、辯、玩四個方面的活動，調動學生腦、手、眼、口多種感官，有效控制整體節奏，積極建構核心素養[3]。再如，學習人教版數學教材中的《圓》時，我鼓勵孩子們從生活中尋找有規則的平面圖形，然后一起操作，認識圓的周長、圓的面積、圓的特征等。在具體問題的研究中，我會扮演好“引導者”的角色，當學生思維局限時，說：“你可以往其他方面想想，也許就有不同發現了呢。”、“不妨結合動手操作、測量比較，初步形成空間觀念后，再來解決這個問題。”…當學生熱情不足時，說：“老師相信你，你也要相信自己。”、“小組合作將使你進步，有什么不懂的問題要去請教別人。”、“加油，更大的成功等待著你。”…以集體活動為中心的數學教育，滿足了學生需求，教師明白這一點，在今后的實踐中就能創造出更大奇跡。

結束語

總之，數學核心素養的特質分析、有效建構都不可能一蹴而就，需要的是教師們的不懈努力，學生們的積極配合。實踐中，靈活教學很有必要，把課堂真正歸還學生，數學教育即將走向更大的成功。

參考文獻

[1]周文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2018（16）88-89.

[2]喻平.數學學科核心素養的要素分析[J].數學教育學報，2017（05）212-213.

[3]張志勝.小學數學教學中學生核心素養的建構[J].教育家，2017（03）40-41.