有效開展初中英語核心素養教學的途徑探索

崔菊仙

【摘 要】本文鑒于目前初中英語存在的問題，針對其主要問題：學生的綜合能力發展，教學環境中各個角色之間的互動，初中教師的教學觀念等進行討論并提出了相應的建議，著手于思維，語言，閱讀等方面，研究提升學生英語核心素養的途徑。完善的英語學習的核心素養，不只是幫助學生知識量的儲備和應試能力的提高，還體現在學生與學生，學生與老師之間的互動和合作，學生英語學習過程中自主創新等。

【關鍵詞】英語教學；核心素養；途徑探索；初中

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0086-01

一、目前初中英語教學存在的問題

初中英語學習過程中，很多學生都會有這樣的問題，那就是“啞巴”英語，不少的學生有著漂亮的成績單，但是卻很難說出像樣的英語，不談發音，單純的從內容出發，學生說出來的大多數是千篇一律的日常問候語和英語作文模板，英語作為一門語言，出發點是作為交流的工具而存在的，閱讀和寫作也是交流的途徑，但相較于口頭的交流，仍然不足以取代其重要的地位。造成這種現象的原因是多方面的，首當其沖的是教師在教學過程中不注意學生的英語綜合能力的培養，只注重學生閱讀，寫作方面的能力，上課內容鮮少有聽力和口語的參與，比重低，另外，現行的英語考試模式也是原因之一，對英語口語的檢測缺少相應體現。中國作為非英語國家，沒有英語學習環境，日常交流都是采用中文，如此種種原因的作用下，使得學生在英語的學習過程中，英語的綜合能力得不到全面的發展，這種情況對英語教師也提出了更高的要求，要在日常教學中注意學生綜合能力的培養，眼光不只著眼于英語考試內容，為學生提供更加全面的英語學習環境，促進學生英語的全面發展。

課內活動的匱乏。現在大多數的英語學習模式，都偏向于教師的單向灌輸，學生機械地記筆記，背誦，而且由于越來越多應試技巧的出現，讓學生對于學習內容進行了再一次的過濾，英語學習變成了背短語，記憶固定搭配，這樣不符合實際的學習內容和方式，有時候雖然帶來了所謂高效率，但是往往讓英語學習變得枯燥，打擊學生的英語學習積極性，讓學生在以后的學習中失去對英語的興趣，認為英語學習就是那樣，在以后的英語學習中沒有更多英語學習途徑，難以應對新的英語學習內容和學習方式[1]。

與課內活動匱乏帶來相似后果的還有教師不正確的教學觀念。新課程改革要求學生是學習的主體，教師是作為學生學習的引導者而存在而并非學生學習的主導者。往往對于有著豐富教學經驗的教師，專注于自己的教學經驗和手段，主掌課堂的節奏和學生的學習過程，剝奪學生的主導地位和自主學習性，學生長期進行如此缺乏主動性和自主性的學習，學習過程失去活力，學生按照教師規定的節奏進行學習，可能導致部分學生無法適應教師的節奏而降低學習效率和學習興趣，不僅如此，學生失去學習的主導地位帶來的最致命的問題是，經歷這樣的英語學習過程，學生“不會學習”，無法自主的安排自己的學習計劃確定自己的學習節奏，繼續下去，在即將到來的高中階段的學習，學生面對更加繁重的學業任務，無法安排學習任務，不能做到統籌兼顧，學習節奏混亂，帶來一系列不安全的學習問題。教師不正確的教學觀念可能扼殺學生的英語學習興趣，在學生以后的學習過程中埋下不穩定因素[2]。

二、英語學習方法介紹

讓學生提升英語學習的興趣。興趣是最好的老師，是學習過程中最大的助力者，教師應當注意引發學生對于英語學習的興趣，引導學生走出英語學習的誤區，改變對英語某些不正確的看法。教師應當注意教學方法的多樣性，不能采用單一模式進行教學，例如對于學生英語聽力能力的培養，可以采用小組角色扮演的方式，讓學生參與進來，讓學生對初中生的英語口語有直接的感受，另外同學之間的口語更易于接受，為后面更系統的英語聽力學習打下基礎。還可以利用多媒體，播放一些學生感興趣的英語學習音頻視頻，讓學生體真正了解英語環境下的英語發音和語法應用，為學生開辟新奇輕松貼近實際的英語學習方式，開拓學生的視野，讓學生了解更多更好的英語學習方式，讓學生有更多的選擇，來達到更好的英語學習興趣，助力英語學習。

更多地閱讀。通過更多更有效地閱讀，不只是讓學生認識更多的語法和單詞，復習所學過的內容，通過引導學生規范正確的閱讀，了解英語文章的寫作思路，回歸閱讀的本來功能，讓學生更充分地理解文章所傳達的內容和思想，不單單是為了讀而讀。在教學過程中，教師要引導學生視野從句子走向段落進而深化到文章思想，開始讓學生體會從段落出發，這個段落的主要內容，它與其他段落之間的聯系，和在文章中的作用等。另外，還要注意引導學生從不同角度看待理解文章，不管是句子，段落說到底都是為了表現中心思想服務的，為了讓學生更好地理解文章的中心思想，教師要引導學生學會從作為讀者的視角，作為作者的視角和學生的視角等不同角度看待文章，多種視角的作用下，總結歸納文章的中心思想。例如在初三英語第七個單元的學習中，一開始便提出中心思想“規則”，在此前提下，引導學生體會作者的寫作思路和每個段落介紹的主要內容，鼓勵學生積極發表自己的看法，并與學生交流，教師也應積極貢獻自己的理解和看法，當然了，在最后，教師應當對文章的整體脈絡及思想進行清晰如實的講解，讓學生體會作者真正的手法和意圖，比較自己的想法與之有出入的地方，進行改進和提高[3]。

對學生語感進行培養。在單詞語法等技巧掌握的基礎上，教師要引導學生進行語感的培養，在英語學習過程中提醒學生注意語速語調需要注意的地方，注意句子所處環境和感情的變化，教師要做好榜樣帶頭作用，在教學過程中注意自己的語感，給學生以良好的示范。教師要鼓勵學生多說，多進行口語表達不單單是語感的培養和對單詞語法的復習鞏固，更重要的可以為學生創造語一個小小的語言環境，在表達中建立對英語的表達興趣，促進英語的學習[4]。

三、結束語

英語核心素養的培養，教師應當遵循教育的發展規劃，明確培養的目標和培養的措施和方法，從單純知識的傳授者的角色中跳出來，成為學生學習的引導者，指路人，使學生成為學習的主導者，在以后的學習中可以積極靈活地應對不同的環境和出現的問題。

參考文獻

[1]劉迪.通過教學促進中學生英語文化意識發展的研究[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：27-28.

[2]黎杰波.核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略探究[J].名師在線，2019（05）：17-18.

[3]秦月婧.初中英語閱讀教學初探[J].名師在線，2019（05）：38-39.

[4]陳雪詩.基于核心素養的英語文化品格的培養探究[J].名師在線，2019（05）：41-42.