思想政治學科教學中情感態度價值觀的培養

武俊霞

【摘 要】教育的根本任務是立德樹人，如何為中國特色社會主義培養合格人才，對學生進行卓有實效的情感、態度、價值觀的教育就尤為重要。這關系到學生的持續健康成長。

【關鍵詞】學生健康成長；政治課教學；情感態度價值觀；培養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0080-01

思想政治學科是德育教育的主陣地，加強對學生的思想道德教育是全體政治老師的共識。在教學中既要教會學生學會學習，又得教會他們學會做人；既要培養學生的能力，又要強化愛國主義和民族精神培養，追求完美人格的塑造。

依據布魯姆對情感目標的分類，結合政治學科自身特點，高中思想政治課情感態度價值觀教學目標主要表現為：“感受、體驗、參與、交流、討論”，“認同、接受、關注、珍惜、反應”，“養成、追求、樹立、發展、增強”三個遞進層次。實現這三個層次的情感態度價值觀目標，是新課程背景下課堂教學要關注的問題。

一、活用、用活教材，通過教材材料的深入挖掘滲透情感態度價值觀的教育

高中思想政治教材注重從實際生活引導理論知識，因此在教與學的過程中，可以通過師生之間的相互討論合作，激發學生對更深層次知識的理解，拓展學生的思維。教材大量采用學生生活中的現象和例子，形象生動的引出理論的探討，讓學生體會到知識的趣味性與可用性，激發學生學習的熱情。這就要求教師既要尊重教材，同時又不拘泥于教材，學會活用教材，充分地挖掘教材，結合實際，精心設計教學內容，創設生動具體的教學情境，調動學生的主動性和積極性，提高高中政治教材的效用，貫徹情感態度價值觀的要求。

政治教材倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受學習方式的結合，教材中有針對性地設計了血多有利于學生積極情感、態度、價值觀形成的實踐探究活動，如“專家點評”、“名詞點擊”、“相關鏈接”等，以生活現象引出問題，讓學生思考回答，讓師生在活動中體驗和獲取新知識。

例如在《經濟生活》“生活與消費”這一單元中，通過學習，學生可以從中掌握有關的消費知識，指導影響消費的因素有哪些，消費行為又對國家企業和個人會產生哪些影響，進而懂得在平時生活中如何做一個精明的消費者。運用商品價格變動的相關知識，指導自己在什么時候能買到價廉物美的商品，比較科學合理的決策自己的消費行為；通過對各種消費心理知識的了解，糾正自己的消費心理上的偏差，比較合理科學地安排或控制自己的消費行為。新教材在突出知識的可應用性和可操作性的同時，也有效實現了思想政治課的德育教育功能。

教學實踐證明，活用、用活現成教材上的資源，積極鼓勵、引導學生在實踐中探究，在探究中思考，在思考中強化情感態度價值觀，可謂“就地取材”、“物盡其用”。教師要努力為課堂注入新的活力，使課堂不僅成為傳授知識的地方，更應成為德育滲透、塑造學生思想品質的陣地，充分挖掘教材中的人文資源，不失時機的對學生進行情感態度價值觀的教育。

二、利用多媒體，豐富教學形式，生動活潑地進行情感態度價值觀教育

思想政治課是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育以及培養公民思想政治素質的課程，具有較強的理論性和抽象性，給思想政治課教學帶來挑戰和壓力。然而，引入多媒體設施進行教學卻改變了其單調乏味的狀況，將教學內容靈活、直觀、形象、多樣地呈現出來，學生在不斷變化的教學過程中產生主動積極的學習動機，感官受多媒體刺激，從而提高了學生的注意力，激發學習動機，順利的完成情感態度價值觀的教育。

比如《文化生活》教材講中華文化源遠流長、博大精深，就可以選用傳統文化的素材：漢字的發明，豐富的史書典籍。文學藝術和科學技術的獨特性，特征鮮明的區域文化，各族人民對共同擁有中華文化的強烈認同感和歸屬感，顯示了中華民族厚重的文化底蘊和強大的民族凝聚力。這部分內容前溯遠古，后至現今，信息容量很大。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統性和完整性。多媒體課件可以濃縮教材精華，再現歷史場景，使學生在幾分鐘內跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多學科領域，從而有效擴大了教學容量，將傳統的經典文化展示給學生，為情感、態度、價值觀目標的實現奠定了基礎。

多媒體的運用，增強了課堂教學的藝術性和感染力，促使學生能主動表達思想、積極抒發情感，激發學生情感體驗，對學生進行潛移默化的情感熏陶，實現學生情感態度和價值觀的升華。

三、合作、互動，在活動中實現情感態度價值觀的自我教育

人的發展需要依賴于實踐，依賴于活動，德育也一樣。中學政治教材時代性、開放性的特點和改革開放的時代背景為我們理論聯系實際提供了廣闊的天地，我們應該順應課程改革的要求，努力走出課堂，組織學生開展參觀、訪問、社會調查、社區活動等，對學生進行相關的教育，讓學生在親身參與中獲得更多的實際知識，促進學生情感、態度、價值觀的形成。

比如在學習《經濟生活》“樹立正確的消費觀”這部分內容時，老師可以讓學生的活動貫穿于課前、課中和課后，通過活動，實現情感態度價值觀的自我教育。在課前準備階段，可以指導學生編排小品《一個中學生的住宿生活》，其中包括對同學購買的名牌產品的向往，對新上市產品的追捧，對同學過生日的慷慨，對花錢買參考書的不屑，在購買一些用品時的精挑細選等等，這些都隱含了消費觀和消費心理的相關知識；在課堂教學階段，讓學生表演這個小品，并組織學生研討：這名學生的消費觀念和消費行為是否科學、合理？引導學生總結出正確的消費觀內容；在課后實踐階段，布置作業：記錄自己一個月的消費流水賬，并給所購買消費品分類，生活必需品、人情消費、學習用品、享受資料等等，通過記賬總結反思自己的消費觀是否正確。這一系列活動，目的明確、效果明顯，在實踐中，學生的思想認識得到進一步的生成和升華，實現了情感、態度與價值觀方面的生成和完善。

在教學活動中，教師重視學生的精神需求，結合學生的興趣點，把情感、態度與價值觀的目標隱藏于知識內，通過學生的活動，激發學生的主動性和積極性，促進學生情感、態度與價值觀的形成。

總之，情感、態度、價值觀目標的達成是個復雜的系統工程，需要各種力量的支持，從我們自身來講，需要更新觀念，提高認識，特別注重情感、態度、價值觀目標實施策略的有益探索和實踐，使課堂教學情感目標落到實處，在學生心中生根、發芽、茁壯成長。