淺談語文核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學

孫艷美

摘要：發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是教育發(fā)展新時代背景下的需要。小學語文的群文閱讀教學，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了新的路徑及策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文核心素養(yǎng);閱讀教學;群文閱讀

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0081-01

在科技高速發(fā)展和信息爆炸的時代，語文教學需要承擔什么樣的重任呢？在這么一個信息鋪天蓋地的時代，我們的語文閱讀教學該如何展開，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？因此，我做出了一些思考。

很多時候，一提起語文教學，首先想到的是剛呱呱墜的孩子，從他的呀呀學語開始，就已經(jīng)在進行語言和語文的學習了。那么語文到底咋回事兒，如何才能更好的開展語文教學工作。我們得先從理解一下“語文”這個詞匯開始，知道語文到底長什么樣子。

語文是語言以及文學、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言;口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法;文學包括中外古今文學等。

一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品和言語活動過程的總和。

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。

語文是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由于古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發(fā)達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但現(xiàn)在由于國際學術(shù)分科中語言學是一大類，所以目前反而是語文學從屬于語言學，成為語言學的一個分支。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，是人們相互交流思想等的工具。《語文》也是中國的學校等教育機構(gòu)開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。

單看語文這個詞匯的解釋，就應該感受得到，身為一個一線教育的語文教師身上的擔子有多重。又特別是在科技如此發(fā)達，信息量特別多而廣的今天。我們該如何教孩子語文？我們語文課上該教孩子們什么？就是每一個一線語文教師不得不好好思考的問題。首先得自己做到心中有數(shù)。

那么，在如此海量的閱讀材料面前，我們?nèi)绾巫鲆粋€有智慧的閱讀人，就是一個值得思考的問題，甚至可以作為一個一線語文教師值得好好研究的課題。

如何做一個有智慧的閱讀人？如何教會孩子們做一個有智慧的閱讀人？

好書博采古今百家之靈氣，薈萃中外文化之精髓。在落實語文雙基下的群文閱讀，可以說，它為我們開啟智慧閱讀的旅程。

作為小學語文教師，我們首先得從兒童心理認知發(fā)展與生命體驗的角度出發(fā)，根據(jù)課程標準精神，從古今中外許多有意思的文本中間去挑選取舍，再通過“多個文本科學組合”的方式呈現(xiàn)在孩子們面前，讓他們?nèi)ハ硎芫赖拈喿x盛宴。

當然，這些文本的組合絕不能只是簡單的拼湊，而是圍繞同一核心展開：有的是圍繞同一個主題;有的是同一種表達方式;有的是同一個知識點;有的是圍繞同一個話題;有的是圍繞同一種體裁;有的是描寫同一個人物……然而，這些文本之間又不是簡單的重復！而是有它細微的區(qū)別：有的彼此補充;有的相互對照……有了這樣的組合，這些文本就好比經(jīng)過廚師精心挑選的各具特色的食材，再經(jīng)過精心烹調(diào)，成為讓孩子們享用的最具營養(yǎng)美味的特色套餐。

當然，面對這份精神套餐該如何去享用，這也是我們必須要教會孩子們的技能之一。我們不再需要象學習課文那樣，一篇一篇的精耕細讀，而是要一組一組地比較著閱讀。這樣的閱讀方式，除了需要讀得更快，還需要掌握多種閱讀策略：如快速提取信息和篩選有效信息，如學會猜想、推測、比較、整合、分析、判斷、做出評價等。這些，都是老師們在指導孩子們閱讀的過程中間去習得的。技能只有在不斷的實踐過程中去慢慢習得。

當孩子們這樣進行閱讀時，就會有一些不同的感受。他們會發(fā)現(xiàn)：讀一個文本，往往只能有一種感受和體驗，再多讀一個文本之后，又會增加一層不同的感受，如果將幾個文本對比著一起閱讀，就會有一種品嘗滿漢全席的感覺。讀得越多，你就越能感受到閱讀時間的多姿多彩，越熱愛閱讀你所愿意的一切東西。眼界自然開闊，技能自然就習得更多，這自然是一個相得益彰的好方法。

孩子們這樣閱讀以后，就能學到一些切實有效的閱讀技巧。就能更快速地提取多個文本中自己需要的信息，發(fā)現(xiàn)作者隱藏在文本深處的秘密;就能通過比較閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)題材相同的文本其實各有側(cè)重……孩子們讀得越多，發(fā)現(xiàn)也就越多;孩子們發(fā)現(xiàn)的越多，掌握得也就越多。

每當一組文本閱讀完后，孩子們可以與同學交流，可以在閱讀的過程中，貫徹學習，反饋，探究，強化，遷移這些步驟，形成自己的閱讀法寶。同時，我們在從一篇到多篇，更要從多篇到一本，從一本到多本，在這個閱讀的智慧旅程中，求知若渴！

都說：一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特，相信在落實語文雙基教學下的群文閱讀，會讓孩子們找到閱讀的樂趣，從此愛上閱讀，做有趣、有品位、有智慧的閱讀人。

群文閱讀為孩子們打開了一扇通往智慧的窗！期待孩子們早日通過這扇窗，望見窗外春暖花開！