有關探究酸雨對種子萌發的影響實驗的改進和思考

張晗

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0254-01

“模擬探究酸雨對種子萌發的影響實驗”是來自蘇科版八年級上冊第二十六章第一節課人口增長對生態系統的影響。這個實驗目的是讓學生獲得生物與環境相互影響的基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。初步學會生物學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。進而熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。而在以往的實驗教學活動中，由于耗時長，趣味性不強，常常是老師布置實驗，學生卻沒有實踐和反饋。而課本中的實驗本身存在很多不足之處，如：一、生物樣本少，僅局限于小麥種子萌發的研究，想對“酸雨影響植物生長發育”下定論過于草率;二、角度單一，只是從宏觀上進行了粗淺研究，知其然而不知其所以然;三、此實驗在課本設計中偏重知識的感受和驗證缺乏趣味性和探究性，學生的參與度也不高。

為了提高農村學生對該實驗的實驗興趣，我特此對該實驗做了改進，目的是讓全班52位同學都參與到這個實驗中，并且在交流與表達環節中都有話說，真正還課堂給學生。我做了如下改進：改進一、增加實驗樣本;綠豆種子、吊蘭、綠蘿。其中小麥為單子葉植物;綠豆為雙子葉植物;吊蘭有強大的根系，用來觀察酸雨對植物根系的影響是最好的材料;綠蘿的葉子又綠又厚，用來觀察酸雨對植物葉片的影響也是比較好的材料。改進二：將酸雨的濃度再細化，分別用PH=3，PH=5，PH=7的酸雨分別影響萌發的單子葉植物，雙子葉植物、吊蘭根系與綠蘿葉片，從多維考量，實驗更具說服力;改進三：課堂分組探究，第一組的同學以小麥種子為探究對象，第二組的同學以綠豆種子為探究對象;第三組的同學以吊蘭為研究對象;第四組以綠蘿為探究對象，讓每一位學生都參與實驗的設計，提高實驗趣味性。

1.本校學生情況分析

我們的學生都是來自農村而且有一半是來自寧南山區的移民家庭，家庭實驗基礎為零，創新實驗設計能力也沒有養成，并且八年級學生還沒有學習化學，沒有基本的化學實驗操作常識，在實驗方案設計、數據處理和問題分析能力嚴重欠缺。但是學生好奇心較強，求知欲強烈，學習主動性高，加上在七年級學習的基礎上有對照實驗、單一變量原則的概念。

2.實驗過程設計

2.1?實驗前的準備：首先，A、B兩組的學生自己準備小麥種子和綠豆種子，并對小麥種子和綠豆種子要嚴格篩選，選擇原則是過了休眠期（指種子具有活力而處于不發芽的狀態，種子休眠是植物本身適應環境和延續生存的一種特性，是種子植物進化的一種穩定對策）顆粒飽滿，大小相似共90粒。C組學生培養吊蘭植株，選擇長勢相當，根系發育健康的吊蘭幼苗9株。D組同學篩選長勢相當，葉片發育健康的綠蘿幼苗9株。其次，教師指導學生配置濃度梯度為PH=3、PH=5、PH=7的酸雨溶液（可用白醋模擬酸雨）。最后，給每組實驗設置對照組，分別用A1、A2、A3;B1、B2、B3;C1、C2、C3;D1、D2、D3來表示。

2.2?實驗過程。

2.2.1?提出問題：通過觀看酸雨對農作物生長的影響視頻，引導學生提問題即酸雨對植物生長會產生影響。

2.2.2?做出假設：酸雨對植物的不同部位均有影響。

2.2.3?制定計劃：①將浸泡好的小麥種子、綠豆種子瀝干并消毒處理。②取干凈的培養皿，在其底部鋪上用清水浸透的吸水紙和干凈錐形瓶。③A組取9只大小相同的培養皿，每一只培養皿內放入10粒小麥種子標號為A1、A2、A3，重復三次。B組取9只大小相同的培養皿，每只培養皿內放入10粒綠豆種子標號為B1、B2、B3，每組重復三次。C組取9只大小相同的錐形瓶，其中C1錐形瓶內裝200mlPH=3的酸雨溶液，重復三次;C2內裝200mlPH=5的酸雨溶液，重復三次;C3內裝200mlPH=7的酸雨溶液，重復三次;同時插入吊蘭。D組取9只大小相同的錐形瓶，每只裝200ml清水，插入長勢相同的綠蘿幼苗，每組重復三次。④將四組實驗材料放置在溫度為20攝氏度的恒溫培養箱內。⑤給標有A1、B1、D1的材料，每天下10mlPH=3的雨;給標有A2、B2、D2的材料，每天下10mlPH=5的雨;給標有A3、B3、D3的材料，每天下10mlPH=7的雨⑥每天觀察實驗現象并做好記錄。

2.2.4?實施計劃：學生按照以上的探究方案實施計劃，進行分組實驗，要求每一個組員都有具體分工，如：觀察拍照組，數據記錄組，材料處理組等。

2.2.5?得出結論：酸雨能抑制種子（單子葉、雙子葉）萌發;酸雨抑制植物根系生長，最后使吊蘭根變黃逐漸腐爛;酸雨會灼傷植物葉片，使綠蘿葉片發黑變硬。

2.2.6?表達與交流;同學們暢談這次探究實驗活動的收獲，很多同學說出了自己在探究過程中的經驗體會，全面了解酸雨對植物生存的危害，從而增強了環保保護意識，達到了教育目的。

3.探究實驗后的反思

本人堅持“教師為主導，學生為主體、師生參與、積極互動”的原則;組內合作，組間交流，鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更好的達到實驗目的;將課外探究實驗納入課堂教學實驗，師生共同參與實驗的設計，力求每一位同學都能參與實驗中，感受動手實踐、自主探索的樂趣。