初中物理教學中分層作業的實踐探析

翁建鋒

[摘 要] 作業層次設計是指作業結構和內容的彈性優化。物理教學中要對學生的學習水平進行分類，并根據分類分配不同難度的作業，目的是提高不同層次學生的學習水平，科學、合理地進行分層作業設計，有利于學生整體的學習水平和教育教學質量的提高。

[關鍵詞] 初中物理；分層作業；實踐

在初中物理教學中，傳統的作業不能針對每一個特定的學生，在一定程度上阻礙了學生個性的發展，按照國家基礎教育改革的要求，分層作業的概念應運而生。這種教育措施主要針對不同學生個人發展和知識掌握的差異進行分層作業，它根據作業的難易程度將作業分為三個層次，以對多種學生的學習需要進行滿足，在學生學習興致不斷提升的基礎上，有效地發展和實施分層學習。

一、在作業設計中實現分層

通過問卷、測驗等形式，結合學生的學習情況，物理教師首先要全面深入地對學生學習基礎、態度、習慣和個性、智商、愛好等進行了解，在綜合分析的基礎上，從提供依據的角度做好對學生個性差異的尊重和作業分層的設計。

如在八年級上冊“物態變化”中蒸發現象的教學中，把生活中存在的物理變化與屬于蒸發現象的物理變化區別開來，把影響蒸發速度的因素作為改進練習，就其關系寫一份調查報告，是一個基本的練習。結合影響蒸發的幾個因素，分析我國水資源分布與植被分布的關系，西北地區與植樹造林的關系，減少水土流失，改善生態環境。這作為一種創新性的練習，是給具有較強的理解力、智力和實踐能力的學生進行練習的，前者是義務教育的基本要求，每個學生都可以做，后者可以選擇一部分來做，滿足基本要求的學生應逐步提高其要求，從而在質量上給他們提出更高要求。對學生中不符合基本要求的，應及時給予反饋、調整和鼓勵。通過反復的面對面練習，學生可以理解物理的基本概念，繼而和物理的運算結合起來，使他們對物理知識的掌握更進一步。

二、依據作業特點實現分層

遵照初中物理的作業特質，策劃符合差別特征的作業分層。如按照家庭作業的類型和內容，可以分為課堂作業和課外作業。在課堂上，對理解技能不高、成績不好的學生安排作業可更多些，便于其在做作業發生障礙時能得到教師幫助。此外，按作業本身要求實行分級。

如在設計九年級物理“電功率”作業中，掌握電功率的基本概念是對學生的較低要求，因而在作業的設計方面就可以這樣：在燈泡中標注220V40w標識了什么規格，人們常說額定電壓表示什么，根據電功率公式，可以進行基本計算。如果學生對電功率計算的掌握是中等作業就要如此設計：220伏是燈泡兩端電壓，該燈泡的耗電量在十分鐘內為2.4×104焦，電流是多少安，燈絲的電阻是多少歐，電功率是多少。優秀的學生可以增加難度，可以讓學生完成的作業依據物理的圖表分析進行，教師可以按照已經知曉的條件設計一些深化的問題，學生在回答這一類問題時需要進行較為艱辛的探索和思考才能完成。

三、在創新設計中實現分層

物理學是一門基于實驗的學科，物理現象和物理關鍵知識來自生活，與生活緊密關聯。教師通過實驗的手段詮釋教科書的理論知識，讓學生通過現象看事物的實質，啟發學生在生活中學習和立異。每個學生都有額外的學習優勢和不相同的興致，教師理當用心策劃作業類別，讓學生取舍適宜，正確選擇。

如“氣體的壓強”這節在學習后，關于作業的形式教師可設計三種：一是去互聯網搜索使用大氣壓力的實例；二是在做托里拆利實驗中不用水銀，換成水做實驗，需要多長的玻璃管進行計算獲得；三是寫一篇短文，中心問題是假設大氣壓缺失了，想象世界會發生哪些問題，400字左右。三問題擇選一，學生根據自己的能力選擇問題的類型。這樣的作業設計凸顯了新課程的重要思想，學生的中心地位得到了很好的發揮，對學生間存在的差異不回避，積極正視，讓學生的能動性盡情的發揮，使作業成為學生成長和發展的動力。

分層作業減輕了學生的課業負擔，擯棄題海戰術，使學生更加注重基礎，不必擔心每天完不成作業，也不必花很多時間在某個科目上；使學生選題恰當，思維能力大大提高，有效提高作業質量，減少作業數量，提高作業安排的有效性。

在初中階段應用分層方法安排物理作業，是根據當前作業完成情況而采取的一種有效的教學措施。它可以改善學生作業完成的現狀，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮物理作業的實際設計效果，從而提高物理課堂教學的及時性，提高學習效率，激發學生的潛能，使物理分層作業能夠適應學生的學習需要，獲取更實際的物理教學效果。

參考文獻：

[1]朱俊峰.分層作業在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2017（23）.

[2]陳煜.初中物理分層作業的應用研究[J].中學物理，2015（16）.

（責任編輯：呂研）