趣讀導讀樂讀

王日珍

統編教材三到六年級的課文數量減少了，但是閱讀量卻增加了，其增加的內容就在課外閱讀上，主要分布在“和大人一起讀”以及“快樂讀書吧”兩個板塊中。“快樂讀書吧”作為統編教材中新增的欄目，意在把課外閱讀納入語文課程體系，使課外閱讀課程化。

綜觀五冊教材，旨在一步步引導學生展開課外閱讀，從整本書的趣味性閱讀到有方法閱讀，其引領是呈階梯型展開的。這就要求教師不僅要思考如何“趣閱讀”，還要有針對性地訓練學生運用閱讀方法、策略，最終讓學生樂于閱讀課外書籍。下面筆者結合統編教材三年級上冊“快樂讀書吧”談談對本欄目的思考。

一、趣讀，啟動閱讀經驗

童話，是一種通過豐富的想象和夸張的敘述來塑造形象，反映生活的兒童文學體裁。童話故事語言淺顯易懂，情節曲折離奇。在童話王國里，一切都有可能發生，一切都妙不可言。正因為此，兒童都愛閱讀童話，所以他們并不是空著腦袋走進課堂的。在進課堂前，學生往往在生活中已經閱讀過或者聽過很多的童話故事。

筆者第一次教學時，用猜一猜圖片的方式導入，直接呈現丑小鴨被家人欺負的片段。有的學生對《丑小鴨》很熟悉，而有的學生沒讀過《丑小鴨》，所以學生的閱讀認知層次參差不齊。因為沒有從學生的原有認知出發，沒有最大程度地激發學生的閱讀興趣，促其閱讀思考，所以課堂上師生之間不能很好地進行互動和交流。那么，如何引發學生的閱讀興趣，讓他們在自己的閱讀基礎上有話可說，產生能引起共鳴的分享點呢？筆者第二次教學時是這樣導入的。

1.根據語段猜故事。

猛一看，這些錫兵長得好像都一樣，但仔細看就會發現，最后澆鑄出來的那個錫兵只有一條腿。

——《堅定的錫兵》

“皇帝的新裝真是無與倫比！看長袍那漂亮的后擺，簡直美妙極了！”誰都不想讓別人知道其實自己什么也沒瞧見。 ——《皇帝的新裝》

小女孩離開家的時候還穿著一雙木拖鞋，可是它們太大了，那是她媽媽穿過的拖鞋。

——《賣火柴的小女孩》

2.出示箱子、天鵝、花兒的圖片。請學生猜猜這些東西能干什么。

出示原文：

當他一扣上鎖，箱子就帶著他從煙囪里飛出去，而且越飛越遠。 ——《飛箱》

太陽一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。 ——《野天鵝》

地板上，所有的花兒都歡快地跳起舞來。當它們轉著圈時，就用綠色的長葉子互相擁抱。

——《小意達的花兒》

3.師：今天我們要走進奇妙的童話王國，你發現這個王國的秘密了嗎？

4.小結：是的，箱子會飛，天鵝會變王子，花兒和葉子會跳舞擁抱……童話故事里的一切都很奇妙，所有不可能發生的事情，在這個王國里都會發生。

5.師：那么，這樣的故事你還想讀嗎？

《丑小鴨》分層閱讀：讀過的學生閱讀原文片段，沒讀過的學生閱讀整個故事的簡單版本。

這樣的設計，旨在喚醒學生的原有認知，啟動學生以往的童話閱讀經驗，基于學情，讓學生有期待感地走進安徒生的童話世界，同時對童話這一文體有簡單的認識——所有超現實的情節都可能發生，為下面學習“想象”策略做簡單的鋪墊。

二、導讀，細化閱讀策略

作為閱讀指導板塊，“快樂讀書吧”的教學還要滲透閱讀策略的運用。教材中有兩個小貼士：“童話世界無奇不有。閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。”兩個小貼士很明白地告訴我們，本冊“快樂讀書吧”的閱讀策略指向“想象”。

【第一次教學】

1.出示課本中的文字片段，生自由讀。

2.分角色讀。

3.化身角色，發揮想象，演繹故事。

四人一組，小組合作：組內成員分別扮演兄弟姐妹、鴨媽媽、丑小鴨，一人讀旁白。把自己當成故事中的人物，想一想丑小鴨被欺負時會怎么想，怎么做。

4.班級展示。

采訪丑小鴨的扮演者的心情：當受到別人欺凌時，你的心情是怎樣的？

5.小結：只有發揮想象，我們才能真正走進角色的心里。

該環節通過分角色讀、表演等方式引導學生進行想象。根據課堂觀察發現，學生對于“想象”這一閱讀策略的認知仍然是模糊的，而且在后面自主閱讀環節中，并沒有很好地學會運用這一策略。那么，怎樣將“想象”這一策略通過閱讀片段教給學生，使其發揮最大效果呢？想象有哪些種類呢？通過思考，筆者最終將想象細化成“角色想象”“畫面想象”“情節想象”。

【第二次教學】

板塊一：角色想象

1.出示文本（《丑小鴨》片段）。

2.生自由閱讀。

3.師：如果你是丑小鴨，面對來自家人的傷害，你有什么想說的嗎？

4.師：怎么讀這段話會更有味道？

引導學生把“他”換成“我”來讀。

5.展示讀。采訪：這樣讀和以前的讀給你什么不同的感覺？

6.小結：是啊，把自己想象成故事中的一個角色，才能更好地理解故事中的人物。（板貼：角色想象）

通過把“他”換成“我”，對比著讀，感知丑小鴨的不幸遭遇，學生在讀中進入角色，使自己和角色融為一體，有很強的代入感。在閱讀同類童話時，這一方法可以遷移使用，能將“角色想象”這一策略落到實處。

板塊二：畫面想象

1.師：每次讀到這，我的腦海中總會浮現這本書——宮西達也的《神奇種子店》，講的是一只小豬來到狗獾叔叔家買了一些神奇種子……

相機出示“雪人”“甜甜圈”“氣球”“蜜蜂”的畫面，引導生觀察插圖的顏色，感受色彩在情節發展、情感表達方面的作用。

2.師：如果此時讓你給這段文字配一幅插圖，你會怎么畫？說說理由。

3.生匯報。

4.小結：是的，很多時候，一些文字總會讓我們在腦海中浮現出一幅幅不同色彩的畫面。從這些畫面中，我們領略了童話世界的魅力。（板貼：畫面想象）

“畫面想象”是一種把文字轉化成聲音、圖像、場景，促使思維視覺化，以此幫助學生理解文本的閱讀手段。給語段配插圖，能使學生在腦海中簡單地勾勒出文字描寫的人物形象。通過對《神奇種子店》背景色的觀察，給丑小鴨被各色人物欺負的場景配上背景顏色，讓靜止的畫面有層次感，有助于學生更好地理解丑小鴨的不幸遭遇。

板塊三：情節想象

1.師：這樣的故事還想聽嗎？來聽聽《拇指姑娘》的故事吧！

2.師閱讀故事的開頭。

3.引導生運用思維導圖想象情節：這么小的拇指姑娘，她是怎么生活的呢？提供關鍵詞：吃飯、睡覺、學習、玩耍。

（1）出示小組合作要求。

①小組成員商量確定一個方面展開想象。

②在討論的基礎上，合作完成思維導圖。

③根據思維導圖說一說故事的情節，比比哪一組的想象最精彩。

（2）方法指導：很多時候，我們讀到故事的某個精彩部分時，也可以像這樣展開想象（板貼：情節想象），也許，你就是下一個安徒生呢！

在建構圖式、加工圖式的過程中，通過“思維導圖”這一支架，想象故事接下去的情節，能使學生的閱讀思維可視化。三年級的學生想象力極其豐富，小組合作創編的故事情節充滿童真童趣，大大刺激了他們的閱讀興趣。同時，學生也在發散思維的過程中相互學習如何遣詞造句。

三、樂讀，聯結課外閱讀

教材中的最后一個模塊“相信你可以讀更多”推薦了葉圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童話》等童話故事。可見，教師需要引導學生從一本書的閱讀拓展到一類書的閱讀，建構整個學期的童話書閱讀課程，由此讓學生愛上閱讀。

課堂上，筆者讓學生當堂閱讀《安徒生童話》中自己感興趣的故事，用上三個“想象”策略。大部分學生選擇再次閱讀《丑小鴨》和《拇指姑娘》這兩篇故事，由此可見，前面半節課的導讀對學生產生了積極的影響。

最后教師推薦閱讀《格林童話》《一千零一夜》《稻草人》三本童話書，系統布置“童話月閱讀吧”任務：畫閱讀地圖，復述故事；記錄“異想天開閱讀卡”，安排閱讀分享課；等等。聯結課外閱讀，使整本書閱讀逐漸課程化，成為語文學習的主題，從而點亮學生心中的閱讀夢，讓童話伴隨學生快樂成長！

（浙江省義烏市大陳小學 322000）