賞讀：兒童詩閱讀的適切路徑

王亞

【摘 要】為改變詩歌在兒童閱讀中被邊緣化的現狀，促進“詩教”的進行，教師可以以“賞讀”為教學核心，探索將“讀”“聽”“想”“猜”“演”“寫”多種方式融為一體的閱讀路徑，讓兒童在“賞讀”中明詩意、得詩趣、解詩理、悟詩情、習詩言，從而親近詩歌，愛上詩歌，使詩歌閱讀成為日常閱讀的有機組成部分，最終收獲詩性的人生。

【關鍵詞】賞讀；兒童詩；閱讀路徑

中國是“詩的王國”，歷來就有“詩教”的傳統。詩歌閱讀理應成為兒童日常閱讀的有機組成部分。錢理群教授也曾說：“詩歌是語文教育改革中的最好載體，有助于讓孩子回歸人心本性，追求純真、健康、向上的生活。”但是，綜觀教學現狀，因為引導的乏力、方法的缺失，詩歌閱讀始終給人一種“高、大、上”的感覺，似乎只能停留在課堂上，難以“飛入尋常百姓家”。

如何改變詩歌在兒童閱讀中被邊緣化的現狀，讓兒童親近詩歌，愛上詩歌呢？賞讀，當是一條適切的路徑。所謂賞讀，簡言之就是欣賞閱讀及品讀，它強調閱讀過程要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文擬以著名兒童詩人金波的一組詩為例（所選詩歌均出自金波詩集《讓太陽長上翅膀》），談談這一路徑的運用。

一、讀+聽——整體入手，賞讀之中明詩意

兒童詩，絕大多數篇幅短小，內容簡單，節奏鮮明，充滿典雅、優美、寧靜、純真的美。通過“讀+聽”，學生可以最大限度地獲得對詩的內容及藝術美的整體感知。

《快報 快報》是一首小詩，語言生動，節奏明快，幽默風趣。詩中刻畫了“一心傳快報，不知勤學習”的兒童李小毛的可愛形象，讀來朗朗上口，思來發人深省，令人回味無窮。

課堂上，教師充分抓住詩歌節奏明快的特點，采取“讀+聽”的教學策略，引導學生從整體入手，明了詩意。“聽”，即在明快的輕音樂中，進行略帶夸張的示范朗讀，通過屏幕呈現詩句，讓學生在輕松愉快的氣氛中，與詩歌親密接觸。“讀”，即由學生自由處理，借助表情、動作，在情境化的半讀半演中，完美呈現詩歌內容。

通過“聽”“讀”兩種策略，在輕松愉悅的狀態下，在游戲化的教學活動中，學生迅速明白了詩意，感悟了人物形象，抓住了人物特點，初步品嘗到閱讀詩歌的樂趣。

有人說，“在聲音與節奏、韻律與情感之間，兒童天生地與詩有一種最親密的聯系”。通過“讀+聽”，詩歌語言的節奏感、音樂感得以完美地呈現；在“讀+聽”的過程中，學生更容易進入詩歌優美的意境，詩歌的諸多功能便能潤物細無聲地作用于他們的心田。對詩歌而言，“讀+聽”是一種應該引起關注的閱讀形式。

二、讀+想——放飛心靈，賞讀之中得詩趣

想象是詩歌的藝術手法之一，也是詩歌閱讀的重要方法之一。

在金波的兒童詩中，藏著許多充滿童真童趣的地方，讀來讓人忍俊不禁。

《小妹妹，我送你回家》中，這樣的場景充滿童趣：

同學們幫我勸、幫我哄，/有的做孫猴子鬼臉，/有的做倒立蜻蜓，/可也換不來她一點兒笑容。/（她在往外擠眼淚，/緊緊地閉著眼睛。）/有的同學說，/走吧，不管她，/剩下她一個人，/看她哭給誰聽！/（這時，從她/抹眼淚的手指縫里，/露出了一雙偷看的眼睛。）

《找呀找》中，這樣的情節充滿童趣：

等他匆匆忙忙/跑進教室，/他才想起昨天晚上/忘了做算術習題。/他慚愧地低下頭，/唉，又發現今天過隊日，/紅領巾也忘了系。/正在他著急的時候，/奶奶手拿一條紅領巾，/走進了教室里。/奶奶說：“快系上吧，/千萬別丟了你自己！”

《掛鑰匙的孩子》中，這樣的語言充滿了童趣：

“爸爸很忙。/媽媽很忙。/因此，我也很忙。”

這里把簡潔的話兒，反復說，趣味盎然。

“放學了，/書包挎在肩上，/我去菜市場。”

這里把復雜的話兒，簡略說，節奏明快。

如何讓學生捕捉詩中的童趣？以“讀”為主角，以“想”為抓手，在讀中理解趣，在想中入詩境。學生邊品邊讀邊想，小組邊演邊讀邊想，全班邊聽邊讀邊想，理解文字，融入詩境，體會童真，感悟童趣。課堂上，妙趣橫生；師生間，詩趣漫溢。

想象力是人類創新的源泉，可以這么說，對想象力的愛護與發展，就是對孩子未來的愛護與發展。詩歌閱讀是個體化的閱讀，因此在一定程度上能夠起到保護兒童想象力和創造力的作用。想象，對詩歌閱讀而言，至關重要。

三、讀+猜——欲擒故縱，賞讀之中解詩理

文本之理的闡釋向來是語文教學的一個難點，一不小心就會落入說教的窠臼，甚至還會陷入把語文課上成思想品德課的尷尬境地。對兒童詩而言，這一點顯得尤其重要。倘若處理不當，不但會導致如上結果，還會讓課堂詩味盡失，讓學生喪失讀詩的興趣。

通過“猜”的方式，教師較好地解決了這個問題。

師：寫出了這么多優美的詩，讓我們看到了這么多可愛的“我們”，這位作者可能是一個怎樣的人呢？猜猜看。

生：我想，這位作者可能是一位老爺爺。因為，他特別喜愛小孩子。

生：這位作者應該是一位非常有童心的人，要不，他的詩歌怎么會這么好玩呢？

師：孩子們，你們看，他來了，他就是金波爺爺。金波爺爺特別關心我們，他把對我們的希望藏在了這一首首美麗又好玩的詩中。你能猜出來嗎？

（出示）

通過《快報 快報》這首詩，金波爺爺想說這樣的話——

親愛的李小毛同學：

生：我猜到了，金波爺爺的話是這樣的——親愛的李小毛同學：課上要認真學習，有好玩的事下課再和大家交流哦！

生：我也猜到了，金波爺爺的話是這樣的——親愛的李小毛同學：再好的消息呀，也不能在上課時傳呀，別忘了，這是學習的最好時光呢。

生：我猜，一定是這樣的——親愛的李小毛同學：你可不能再頑皮啦，你忘了老師說過的，上課的時候可不能做和學習無關的事情呀！

師：老師也猜到了，金波爺爺的話可能是這樣的——親愛的孩子們：想當快報記者是一個很好的理想，要實現這個理想，將來當個好記者，現在就要學好本領噢。

師：你們真是金波爺爺的小知音！金波爺爺藏在其他幾首詩中的話，相信你們一定也能猜出來，快告訴你的同伴，讓他們也聽一聽吧！

（出示）

通過《__________》這首詩，金波爺爺想說出這樣的話——

親愛的孩子們：

（交流略）

師：孩子們，金波爺爺用他的詩歌跟我們說了很多很多的話，只要你們讀了他的詩歌，自己再用心想一想，就明白啦！

以上教學片段中，學生在“猜”的形式下，將詩中蘊藏的精神力量放置到心靈深處。猜，讓學生在玩中獲得人生的啟迪、生活的智慧，詩中之理的獲得水到渠成。

“猜”，從形式上來說，帶有很重的游戲成分。借助“猜”的形式，教師很好地轉化了教學的難點，將“說教”變成“自悟”。紙上得來終覺淺，心中悟得始知深，以“猜”代講，自悟詩理，效果顯著。

四、讀+演——傾情投入，賞讀之中悟詩情

“詩言志，歌永言。”詩歌是情感的載體，抒發情感是詩歌重要的特征之一。對詩中情感領悟的程度直接決定了詩歌學習的品位。“讀”與“演”相結合的策略，則是打開這把關鍵之鎖的鑰匙。

《快報 快報》一詩的教學，通過聽讀、誦讀、示范讀、對讀、表演讀等形式，層層推進。學生在游戲式的品讀中，在夸張的表情語氣里，在詼諧幽默的氛圍中，讀出了李小毛的淘氣，讀出了李小毛的可愛，讀出了作者對李小毛的喜愛、對李小毛的期望。詩中情在讀中淋漓盡致地展現，也自然而言地融入學生的心中。

《小妹妹，我送你回家》一詩的教學中，學生自由讀、同伴讀、小組合作表演讀，自薦讀、互薦讀、配樂表演讀，讀中感受：感受小妹妹的天真伶俐，感受同學們的熱情焦急，感受“我”的誠實擔憂，更感受詩中充盈著的善良之情、誠實之意、和諧之境。詩情領悟盡在不言中。

需要說明的是，兒童詩尤其是以兒童為描寫對象的兒童詩，雖然它的情節不像故事一樣完整，但它更凝練、更形象、更生動。這里的“演”重在“神”與“情”，即通過身體語言的介入，把兒童的一切感官引入對詩歌的理解、體驗、感悟之中，從而達到“詩我一體”的境界，使難以言傳的詩意融入學生的心智之中。

五、讀+寫——親身試水，賞讀之中習詩言

詩歌是世界上最精粹的語言，因此，詩歌是語言營養的優質源泉。語言的學習來自于積累，更來自于實踐。將“寫”與“讀”有機融合，是通過詩歌閱讀提升語言素養的有效途徑。

在賞讀《掛鑰匙的孩子》一詩的過程中，教師這樣引導學生“試水”。

師：讓我們來做小詩人，學著作者的樣子，豐富一下詩歌的內容。

（出示）

爸爸很忙。 爸爸很忙。

媽媽很忙。 媽媽很忙。

因此，我也很忙。 因此，我也很忙。

放學了， ，

書包挎在肩上， ，

我去菜市場。 。

有時候，還為了 有時候，還為了

媽媽的一次晚歸， ，

雨天里，我撐著傘， ， ，

等在汽車站上。 。

雨點兒在傘頂上叮咚叮咚， ，

鑰匙在風里叮當叮當。 。

師：請你選擇其中一小節詩，也來過把寫詩的癮。

（生寫作）

就這樣，學生仿佛在完成句式仿寫，又好像在進行填詞游戲。他們邊讀邊想，邊想邊寫，邊寫邊讀，邊讀邊改。先是內容，再是句子，竟然還考慮到了押韻。一個個專心致志，一個個全心投入，一節節美妙的小詩魔術般冒了出來。

爸爸很忙。/媽媽很忙。/因此，我也很忙。/放學了，/書包挎在肩上，/我把超市逛。

爸爸很忙。/媽媽很忙。/因此，我也很忙。/放學了，/書包放到桌上，/琴聲真悠揚。

有時候，還為了/媽媽的一次驚喜，/夕陽下，我拿起拖把，/歡樂開了場。/拖把在地上刷拉刷拉，/鑰匙在汗水中閃亮閃亮。

有時候，還為了/爸爸的一次開懷舒暢，/春風里，我拿起水壺，/把花兒澆上。/花兒在水下鮮亮鮮亮，/鑰匙在胸前叮當叮當。

學習語言的方式很多，讀寫結合更是優秀的教學方式。在詩歌閱讀中，將“讀”與“寫”結合起來，作用有三：一是在寫作中豐富詩歌的內容，深化對詩歌的理解；二是讓學生明白，詩歌寫作，看似簡單，其實有很高的要求，語言的學習沒有止境；三是讓學生在寫作中習得語言的技巧，提升“煉字”“煉句”的意識，增強斟酌語言的主動性——這對他們的語言學習將產生極其深遠的影響。

以“賞讀”為核心，將“讀”“聽”“想”“猜”“演”“寫”多種方式融為一體，以一首帶多首，以少數帶多數，讓學生在理解一組詩歌的同時獲得獨立閱讀兒童詩的方法。如此，他們將真正親近兒童詩，愛上兒童詩，在優秀兒童詩的營養滋潤中，成長為有品位、有智慧的人，進而收獲詩性的人生。

參考文獻：

[1]錢理群，洪子誠.詩歌讀本[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

[2]曹靜.詩歌，一種不可輕視的教育[N].解放日報，2011-3-25.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（江蘇省海安市明道小學 226600）