論高中生歷史核心素養的培養

張麗華

[摘 要] 新課程改革對高中歷史教學提出了全新的要求，要想適應時代的發展，教師必須緊跟新課改的大綱要求。高中歷史學科不僅能使學生理解中國的發展歷程，而且能使學生擁有民族自豪感，更能讓他們以史為鑒，改善自身的不足，樹立遠大的人生理想。

[關鍵詞] 高中歷史；核心素養；教學方針

一、歷史核心素養的內涵

核心素養是指人在學習、生活和工作中一點點形成的相對穩定的思維方式和道德品質。高中生核心素養的形成和高中教育息息相關，因此課堂教學就變得尤為關鍵。歷史核心素養作為學生核心素養中至關重要的一部分，是學生在接受歷史教育的過程中，逐漸形成的人生觀、價值觀、情感態度及認識社會的方法和能力等的綜合表現，它是學生通過歷史課程學習獲得的帶有歷史課程特性的一種品質。

歷史核心素養包含五個方面：歷史解釋、歷史理解、歷史價值、史料實證和歷史的時空觀念，其中作為歷史核心素養的基礎內容，歷史的時空觀念是對于在特定時間、特定空間下的事物之間的聯系進行分析、總結，進而得出一種觀點的方式。

二、歷史教學中培養核心素養的方式

（一）創新歷史教學模式

蘇聯教育學家沙塔洛夫說：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”授課教師創新能力強弱和學生創新思維的能力成正相關，被傳統機械式的教學方式所左右的教師只會將學生的創造力扼殺，不利于學生的創造性思維的養成。因此，為了引起學生對創造性思維的興趣，教師必須要勇于和敢于追求教學上的創新。

歷史教材為教師提供了教學內容，但要求教師發揮創造性才能對教材進行有效組織。如在“辛亥革命”一課講授前，筆者將學生分成四組，讓他們分頭去圖書館查找、網上下載關于“同盟會成立、武昌起義和中華民國成立”等的相關文字報道和圖片，發揮想象力進行作畫，構思的基本要求要做到畫史交融并互相襯托；當堂授課時，筆者讓學生輪流做主角在課堂上介紹自己作畫的構思并由其他學生做評委，筆者作為主持引導和鼓勵學生大膽分享，并適時進行點撥和總結。整節課在學生的展示和構思中進行，課堂上也涌現出了大量的奇思妙想和獨到見解，且學生展示出來的創造力遠遠超出了教師的預料。

（二）專題探究重構史事框架

事實上，在同一時期發生的很多不同歷史事件之間都有一定的因果關系。要想使學生真正理解歷史、掌握歷史的脈絡，教師必須對學生進行一定的啟發并引導他們將同一時期的歷史事件列出框架，再根據事件的走向進行專題研究，如兩漢專題：該專題可以從劉邦建立西漢說起，到劉徹的短暫統一，再到王莽改制，之后劉秀稱帝建立東漢……教師和學生一起對這一時期發生的標志性事件進行梳理，并逐一研究，將學生提出的難點各個擊破，之后讓學生將這些內容整理成一個完整的知識專題框架，在此過程中學生的自主學習能力自然得以增強。

此外，教師也可以從時空的角度出發，對當時發生的某一事件進行定格，再通過對這一事件發生的起因、經過和后續走向進行框架構建，重構當時的場景，讓學生了解事件發生的來龍去脈。

（三）培養學生正確的歷史觀

只有擁有了正確的歷史觀，教師才能對教學方向進行正確的設計并給學生正確的指導，學生才可以更好地在主觀上利用學到的歷史知識對史實進行客觀、科學的判斷，并能區分善惡是非，進而將對歷史的感知延伸到對自身成長和現實社會的認識上，并在認識的基礎上培養自身的文學素養、凸顯自身的情感價值。

要想培養學生正確的歷史觀，教師要有意識地在講授過程中對歷史人物的情感取舍上進行強化。如：在“戊戌變法”中涌現出一批以康有為、梁啟超為首的青年愛國志士，他們通過光緒帝進行資產階級改良運動，試圖以自己的綿薄之力挽救處于危難中的祖國，雖然最后以失敗告終并獻出了他們年輕的生命，但是這種舍生取義、英勇無畏的歷史事件能夠讓學生產生由衷的敬仰，進而深刻認識到為國、為民做出犧牲是一件非常偉大與值得自豪的事情。

新課標的提出對當前的教育觀念提出了全新的挑戰，傳統的歷史教學中對知識的簡單講解和重復已經不能滿足對高中生核心素養的培養需要。而對學生進行啟發，讓學生能夠對這種客觀存在進行主觀的解釋，深度挖掘歷史脈絡，才能充分提升歷史學習能力，提升歷史學科的核心素養。

參考文獻：

[1]張軍.滲透時空觀念，培養歷史核心素養[J].教書育人，2018（01）：57.

（責任編輯：姜波）