初中化學課堂有效提問初探

姬發錦

摘 要：課堂提問是課堂中師生相互交流的重要方式，也是教師教學的重要手段。初中化學教師作為學生學習的引導者，應該提高課堂提問的有效性。目前，初中化學課堂有效性提問仍存在諸多問題，為此，提出了設計問題的原則、提問方式的選擇、提問時機的把握。

關鍵詞：初中化學；課堂；有效提問

一、設計合理的有思考價值的問題

設計合理的有思考價值的問題是提高化學課堂提問有效性的前提和基礎。問題可以引發思索這個是毫無疑問的，而學生帶著有價值的問題在課堂學習中進行探索，不但能夠引起學生的注意，還能激發學生的探索欲，探索欲使得學生不斷思考，思維不斷轉換，更加有助于學生思維的培養和對知識的理解。在不斷探索過程中認知和理解，學生積極參與課堂教學，慢慢地養成勤于思考、善于發現的學習習慣，因而對化學產生濃厚的學習興趣，學有所樂，學有所思。因此，教師在教學中設計合理的有思考價值的問題對于學生的引導和幫助是巨大的。

1.問題應具有科學性

教師提問之前要確保問題是合理的、真實的、有科學依據的，并且是必要的。還要注意問題的范圍要合適，不宜太廣或太窄。如果范圍太窄，會限制學生思維，不易培養學生概括能力和創造性。但是如果問題范圍太廣，學生就會感到無處下手，不知道應該站在哪個角度來回答問題才算合適。

2.問題應該有針對性

課堂提問應著眼于教學的重難點、關鍵點。問題設計要有針對性，有助于學生掌握重點、突破難點。如果漫無邊際地提問，即使選定的問題再精彩，也難達到教學效果，更難完成教學任務。

3.問題應該具有開放性

開放性問題是學生最喜歡的問題，也是最想去探索和學習的。化學教師在教學前為學生設計的開放性問題可以使得學生擴充思維容量，進行更深層次的思索和探究，因為問題的開放性，使得學生更加勤于思考和主動思考，對于未知的求知欲較強，他們會動用所掌握的資源或是小組討論，或是查找資料。這樣的問題可以充分調動學生的思維，使其思維更加活躍。

4.問題的難度要適宜

教師提出的問題要符合學生實際。要考慮學生已有的知識經驗、認識能力和學習方法等因素。有學者為此做過相關研究，研究表明，在教學活動中，教師提出的問題的難易程度對于學生思維活動的激發都是不一樣的，太容易或者太難的問題都不能很好地激發學生的思維活動。因為學生的學習情況和理解能力并不一樣，太過于簡單的問題學生不需思考直接就可以給出答案，根本沒有思考性。問題過難，學生直接無法對問題進行思考，因此，教師提問需要從學生實際出發，設置問題的難度要適宜。根據維果茨基的最近發展理論，最好的問題是在學生已有經驗基礎上，通過一定努力能解決的問題，即“跳一跳即可摘到的桃子”是最有吸引力的。

5.問題要有梯度和系統性

初中化學知識是普遍聯系的，一堂課設計的問題要有梯度和系統性，不能孤立無序。教師要根據教學目標、教學內容的邏輯性和學生認知能力發展順序設計出由易到難、步步深入的系列問題，帶領學生進入角色，探尋知識的真諦。例如在講授“金屬化學性質”實驗時，設計問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環環相扣，層層遞進更能激發學生的興趣和探究欲。

二、要掌握好提問的方式

1.妙用預設提問，不輕易隨機提問

預設提問和隨機提問是有很大區別的，隨機提問教師無需做課前準備，不需要仔細分析學生情況，而根據課堂實際情況進行臨時提問，這種提問的缺點在于無層次、太隨意。而預設提問則是教師通過對教學內容和學生的實際情況綜合分析得出的預設問題，針對性更強。

2.創設情景呈現問題

學習活動是在一定的情景中產生的，教師避免直接提問。情景創設對于教學來說是非常重要的，在教學中不斷的創設情景，可以使得學生對課堂的參與度和對教師的認可度提高很多。正值青春期的青少年對新鮮的東西總是充滿了好奇和探索欲，這是所有青春期孩子的共同特征，教師在教學中不斷創設情景，會讓學生不由自主地跟著教師的腳步參與課堂學習。譬如教師在SO2性質教學一課中就可以給學生創設情景，通過學習討論可以得出結論：SO2具有氧化性，可以起到消毒殺菌之用。此時，教師可以再轉化情景，我們的自來水使用氯氣消毒，為啥葡萄酒不用氯氣消毒呢？此時可以更好地激發學生對新舊知識的聯系和思考，通過學習討論并對SO2和Cl2比較分析，更好地掌握知識點。

3.提高教師所提問題的創造性，要使學生的答案有創造性，關鍵在于教師所提問題要有創造性

教師平常只注重了答案的準確性和科學性，卻忽視了答案的多樣性和創造性。教師可有發散性、創造性的給予評價。多給學生一些啟發，讓學生了解到問題原來可以多姿多彩，不拘一格，生動有趣。

4.鼓勵學生獨立發現和提出問題

三、把握好提問的時機

1.于無疑處設疑，化學處處皆奧秘，在化學教學中有很多地方貌似無疑，實則包含深刻的科學道理。如在學習食鹽用途時，教材中介紹可消除公路積雪，教師可設疑提問。

2.于枯燥無疑處設疑提問。看似平靜的水面上投一顆石子，可以激起層層漣漪，此時問題不一定很復雜，主要是為了活躍課堂氣氛。

3.于知識的銜接處設疑，初中化學教材有內在的知識體系，如果不注重這種聯系，就會使學生只見樹木不見森林，影響了學生對知識的整體認知。

總之，有效的課堂提問對于學生學習和教師教學效果有很大促進作用，教師在教學中不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]白曉文.新課程下的初中化學教學策略[A].現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.

[2]董育軍.新課程背景下小議初中化學教學如何有效設置課堂提問[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）[C]，2013.