核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)

陳麗君

摘 要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，人們對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)越發(fā)重視起來，尤其體現(xiàn)在美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運(yùn)用方面?；谶@樣的情況，教師如何在美術(shù)教學(xué)過程中有效地開展核心素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這不僅是初中美術(shù)教育的重要教學(xué)目標(biāo)，更是全面促進(jìn)初中美術(shù)教育發(fā)展的有效途徑。以核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)為探究對(duì)象，借此為初中美術(shù)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；培養(yǎng)

在初中美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一名初中美術(shù)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對(duì)以上問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從構(gòu)建問題情境，引出核心素養(yǎng)；通過鑒賞，豐富核心素養(yǎng)；融入合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行介紹。

一、構(gòu)建問題情境，引出核心素養(yǎng)

在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、探究欲望，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)他們美術(shù)課堂上的參與性與積極性。除此之外，教師在開展美術(shù)教學(xué)過程中，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在《出水芙蓉》教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步了解工筆花鳥畫的藝術(shù)特點(diǎn)，體驗(yàn)工筆白描的筆墨技巧，嘗試臨摹一幅白描花卉作品，并能通過作品賞析、知識(shí)講解、技法演示、筆墨體驗(yàn)，使學(xué)生能初步學(xué)習(xí)并運(yùn)用白描技法勾勒花卉結(jié)構(gòu)、形態(tài)。于是，上課之初，我為了提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，并在教學(xué)中引出核心素養(yǎng)，就采用了問題情境教學(xué)法。如我向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：（1）大家了解中國(guó)花鳥畫和西方靜物畫的區(qū)別嗎？（2）中國(guó)畫題材都有什么類別呢？借助這一情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究熱情得到顯著的提升。與此同時(shí)，在探究中學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)潛移默化地形成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還使核心素養(yǎng)得到了落實(shí)。

二、通過鑒賞，豐富核心素養(yǎng)

初中美術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并在他們的認(rèn)知基礎(chǔ)上擴(kuò)大其認(rèn)知范圍?；谶@樣的情況，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重提高初中生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知與評(píng)判能力，從而更好地培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)同一幅作品有多方面的理解和感受，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)藝術(shù)作品的探究學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在教授《梅蘭竹菊“四君子”》一節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生在良好的文化情境中學(xué)習(xí)中國(guó)畫以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的美術(shù)審美能力和對(duì)中國(guó)畫的鑒賞能力，提高其人文素養(yǎng)。在教學(xué)開始前，我為學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，如：“收集有關(guān)竹子的詩詞?！钡鹊秸缴险n時(shí)，我就之前布置的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手搶答。接著，我借助PPT軟件出示了一些歷史上有關(guān)竹子的優(yōu)秀作品，并讓學(xué)生談?wù)劯惺懿⒔榻B有關(guān)竹子的詩詞。借此使學(xué)生了解中國(guó)畫的筆墨技法與造型關(guān)系，以及筆墨情趣在中國(guó)畫中的審美作用。

三、融入合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)習(xí)能力是初中生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科時(shí)的一項(xiàng)重要能力。隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，合作學(xué)習(xí)是教師在開展初中美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)方法之一。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不同于以往的教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，很大程度上成了構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。

例如在教學(xué)《魯迅與美術(shù)》一課時(shí)，上課之初，我將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別等分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。之后，我通過多媒體技術(shù)將我備課時(shí)所準(zhǔn)備的課件以直觀形象的方式展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，學(xué)生的注意力被眼前的畫面所吸引。很快，課件就播放完畢了，學(xué)生議論紛紛，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并讓學(xué)生在各小組中探討，剛才展示的課件采用了什么藝術(shù)手法。隨著問題的拋出，學(xué)生迅速在組內(nèi)開始探討，他們互相啟發(fā)和糾正，很快他們便完成了我布置的任務(wù)。緊接著，我便開始了后續(xù)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生了解了魯迅的生平事跡，又學(xué)習(xí)了魯迅精神的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中美術(shù)教育中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相當(dāng)重要，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，注重不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。另外，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好方面的不同，針對(duì)性地改進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透方式。整體而言，在美術(shù)課堂的教學(xué)當(dāng)中引入學(xué)科核心素養(yǎng)教育，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)過程的注重，以鼓勵(lì)學(xué)生為教學(xué)核心，優(yōu)化教學(xué)方式，突出美術(shù)教育中繪畫教育的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究獲得結(jié)論之后達(dá)到積極性的提升的目的，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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