基于創新思維培養的小學數學教學策略

肖春梅

摘要：數學是小學教學中的重要學科，隨著社會及教育事業的快速發展，對于學生創新思維的要求越來越高，然而傳統的教學方式方法難以滿足學生學習和發展的需求，難以培養學生的創新思維能力。所以，老師在教學的過程中需要改變教學模式，創造和諧教學環境，利用靈活多樣的教學方法，使他們能夠主動、積極地參與教學活動中，以此培養他們的創新思維能力。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養策略

當今世界面臨著激烈的競爭，然而歸根到底還是在于人才的競爭，所以未來我國想要在國際上立足，就必須不斷培養創造性人才，而這源于基礎教育。思維是智力的核心，而加強數學教育，培養數學創新思維，是發展智育的重要內容。在小學數學教學活動中，老師應該給學生提供自由思考的空間和自主探索的機會，充分調動學生的學習積極性和思維活躍性，鼓勵他們開動腦筋，自己去發現和解決問題，在增加數學知識的同時，培養創新思維。

一、重視學生主體地位，樹立正確理念

以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，這也是衡量教育水平的重要標志。在基本理念里強調重視學生的主體地位，是培養學生創造力思維所必須的。如果在數學教學中忽略了學生的主體地位，這將會影響學生學習的主動性，從而影響到學生的創造性，而大大降低了學習的效率和質量。因此，在數學教學中必須要強調學生的主體地位，樹立正確的數學課程基本理念，建立良好的師生關系，并且鼓勵學生大膽探索新的方法，以充分調動學生的積極性和主動性，并且老師自身也要投入到教學之中，與學生一起互動，讓學生真正感受到數學學習的樂趣。

二、激發學生數學興趣，培養創新意識

興趣是最好的老師。在數學教學過程中，我們只有激發學生的興趣，學生才會不滿足于僅課堂上對數學的一般基礎了解。這樣，學生會產生求知的欲望和學習的興趣，能夠更好的調動學生的思維能力，使其不斷在觀察、思考中，發現問題并解決問題。

比如心算是訓練學生算數能力和思維能力的有效方法，那么老師在教學的時候在黑板上寫出“4（？）（？）=12”這道題，第一空是運算法則，第二空是要填的數，然后讓學生搶答來完善算式，那么所有的學生就會努力地開動腦筋，全面調動自己的數學知識，運用不同的計算方法來得到答案，有的會填“*”和“3”，有的會填“+”和“8”。在調動學生的積極性后，老師繼續深入講解計算每道題的簡便方法，這樣學生就會非常有興趣聽課，并且會利用課余時間練習心算，并會通過各種途徑獲取心算的方法，再努力學習和鉆研，不斷提高自己的計算能力。

三、創設數學教學情景，提高思維能力

小學生的思維沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構建自己的精神世界，創造想象的奇跡。提高學生的數學思維能力是提高學生數學能力和水平的重要方式，而創設情景，有利于將學生的單向思維變為全方位的立體思維，提高數學思維能力，全面提升學生舉一反三的能力。因此在數學教學中，老師要根據學生的實際情況和感興趣的方面創設情景，發散思維，提高學生的思維能力。

比如一道簡單的應用題：四年級的女生人數是男生人數的3/5，女生比男生少8人，問四年級男生人數為多少？同學們運用列未知數解方程可以很快地解答出來男生人數為20人。對于一般的學生而言，這道題已經結束，然而在數學情景里，這道題還有很大的發揮空間。有的同學在解題過程中會設男生人數為X，最后解出來女生人數為“X=20（人）”，所以女生人數為“20-8=12（人）”，而五年級總人數為“20+12=36（人）”，那么女生是男生的3/5，則男生就是女生的5/3倍，如此一來，這道題里面幾乎所有的數量關系都已經被清晰地列出來，學生的思維能力得到全面的鍛煉，而遇到類似的題目，無論如何改變，都會很輕易地解答。

四、樹立問題思維意識，培養創新精神

“發明千千萬，起點是一問”，可見問題思維在整個教學過程中，以及學生的成長過程中非常重要，發問是學生動腦的結果，也是學生求知欲、好奇心的重要表現，它是學生自主思考的一個重要過程，只有學生發現了問題，有了疑問，才能夠圍繞問題去思考和解決。在教學過程中，作為教師，要明確“問題——探索——結論”的方法，并且要給學生創造更多的發問機會，不斷增強訓練，反復強化問題意識，鼓勵學生去主動思考，發現教學法過程中的問題，并大膽提出自己的想法，以激發學生的創造能力，培養學生的個性。

比如在低年級的數學教學中，會涉及到運算法則的運用，而且這也是整個數學學習過程中的基礎內容，對于以后的計算、應用非常重要，因此應當加以重視，在教學過程中運用生活中的購物來舉例。如“小強有20元錢，去書店買書，書的價格是17元，請問小強的錢夠嗎？”這個題的解題重點并不在于答案，而在于應該用哪一種運算法則的問題，小學生都常買東西，也知道20元買17元的東西是夠的，但是對于低年級的學生來說卻有部分不知道怎么來計算，所以在他們生活經驗的基礎之上，加以分析：小強有20元，書17元，所以小強要給老板17元，那么小強手中還有多少錢？學生回答到3元，那么這3元怎么得來的？就應該是20元減去給出去的17元，所以還剩3元，那么有剩余說明錢是夠的。通過這樣分析，學生的生活經驗得到了驗證，也感悟到了數學的意義。

五、提供學生實踐空間，提高實踐能力

數學來源于生活，與生活息息相關，在數學教學中，應鼓勵學生去創造有新意的動作方法，從而發掘學生的創造性潛能。例如在準備活動中的徒手準備操，讓學生創新出與教師不一樣的操；在各類數學小比賽中，自己創新出比賽的規則，注意事項；在游戲練習中，創新出游戲的其他方法，能夠做到“舉一反三”。

比如：小王以1米/秒的速度從家里走到學校，比以2米/秒的速度從學校跑到家里多花10分鐘，問小王家距離學校多少米？這對于小學生來說有一定的難度，里面需要涉及到單位的換算、未知數等，當學生將結果算出來后，可以兩地距離為1000米，小王走要用25分鐘，跑要用15分鐘，然而我們聯系到學生的生活實際，可以將題目進行改變：由于小王出門較晚，先走路程的1/5，然后跑步去學校，問一共花多少時間？雖然這個問題比較復雜，但是它卻與學生們的生活相近，而且在實際生活中，很多學生也是用這樣的方式來避免遲到，于是他們非常有興趣運用數學思維來解決這個問題，同時將生活隨時編成題目，又通過數學方法解決問題的方式也讓學生感到了數學的魅力，極大地提高了他們的數學思維能力和實踐能力。

總之，隨著社會的發展，對于學生的創新思維與能力要求越來越高，而且現在我國素質教育改革不斷深化，對教育的要求也越來越高，傳統的教學已經無法適應發展的需求。數學對于開發學生的智力，提升學生的應用能力等方面有著非常重要的作用，在數學教學過程中培養學生的創新思維，能夠進一步激發學生的興趣，促進學生主動思考，去發現問題和解決問題，并且不斷創新，在學習中取得更高的效率，促進學生的學習和成長。

參考文獻

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[2]田長菊.探究小學數學教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2015，（16）：116.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣第一完全小學）