論個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成到集體習(xí)慣形成

張海霞

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，而集體習(xí)慣的力量也是不容小覷。不管是班主任還是任課教師都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣方面作出不懈的努力。

關(guān)鍵詞：個(gè)人習(xí)慣；集體習(xí)慣

英國(guó)作家查·艾霍爾說(shuō)過(guò)，有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。可見(jiàn)好習(xí)慣的養(yǎng)成在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合我在教學(xué)中和學(xué)生的相處過(guò)程談一談我個(gè)人對(duì)個(gè)人習(xí)慣與集體習(xí)慣的一些想法。

14年九月，我第一次邁上工作崗位——教師。在我的記憶里，教師是一呼百應(yīng)，說(shuō)一不二的，正當(dāng)我信心滿(mǎn)滿(mǎn)的進(jìn)入這個(gè)角色時(shí)，卻遇到了一些意料之外的狀況。班級(jí)里總是有學(xué)生不交作業(yè)，作業(yè)都交齊的日子簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。有時(shí)缺三、五本作業(yè)，最多時(shí)會(huì)缺十幾本。課代表也不能統(tǒng)計(jì)完全，時(shí)常會(huì)有漏缺。難道是我布置的作業(yè)太多嗎？以致學(xué)生不能按時(shí)完成？很快我就否定了這個(gè)想法，因?yàn)樽鳂I(yè)布置下去學(xué)生完全可以在自習(xí)課上完成，而且不多會(huì)兒就有同學(xué)在課間拿著做好的作業(yè)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生完全可以在放學(xué)前就將作業(yè)完成，花不了多長(zhǎng)時(shí)間。課代表統(tǒng)計(jì)有漏可以理解，因?yàn)樵谂c學(xué)生的談話中，我了解到組長(zhǎng)把作業(yè)交給課代表時(shí)上報(bào)的不交作業(yè)人數(shù)就有遺漏，所以就存在了一些漏網(wǎng)之魚(yú)。而且更想不到的是有的學(xué)生不是沒(méi)做，而是漏交，卻沒(méi)有意識(shí)到在課間補(bǔ)交上來(lái)。不交作業(yè)的學(xué)生我也找過(guò)，可是每次只有三分鐘的熱度，幾天后就將這些話拋在腦后，繼續(xù)缺作業(yè)。這說(shuō)明在交作業(yè)的問(wèn)題上，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

當(dāng)務(wù)之急就是讓學(xué)生養(yǎng)成交作業(yè)的好習(xí)慣，那我該怎樣培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣呢？正當(dāng)我苦惱時(shí)，陳老師提醒我可以將每個(gè)班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。我頓時(shí)眼前一亮，結(jié)合學(xué)生近期的一些表現(xiàn)將每個(gè)班分為八到九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組任命一名學(xué)生為組長(zhǎng)。每天的家庭作業(yè)由組長(zhǎng)直接交到我手上，并上報(bào)沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生名單。我稍作一些整理，隨后課代表來(lái)拿名單，將需要補(bǔ)作業(yè)的同學(xué)名字寫(xiě)在黑板上以示提醒。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢意識(shí)到要交作業(yè)，逐步養(yǎng)成及時(shí)交作業(yè)的好習(xí)慣。

習(xí)慣是什么？是由于重復(fù)或多次練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)方式。也有人認(rèn)為，習(xí)慣養(yǎng)成一般都要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即從行為不自覺(jué)到行為自覺(jué)再到行為內(nèi)在自發(fā)化。能自覺(jué)完成某種行為，這種達(dá)到類(lèi)似本能程度的行為自覺(jué)，就是習(xí)慣。

周五，一切安排妥當(dāng)，就等著下周一看效果。周一每個(gè)班有三、四個(gè)不交作業(yè)，經(jīng)過(guò)提醒，作業(yè)在課間都上交了有一點(diǎn)效果；周二每個(gè)班有兩、三個(gè)不交；周三只有一個(gè)同學(xué)不交；到了周四就沒(méi)有學(xué)生不交了；接下來(lái)每個(gè)班不交作業(yè)的人數(shù)總保持在兩人以?xún)?nèi)，而且大多數(shù)情況下也能及時(shí)補(bǔ)交齊全。單從這個(gè)數(shù)據(jù)上看，這樣安排是有效的。其實(shí)倒不是分組多有效，而是讓學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣，每天到了學(xué)校就想到要把作業(yè)交給自己的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)也知道要清點(diǎn)好人數(shù)再交到我這里來(lái)，就算忘記也會(huì)被提醒。不管學(xué)生是忘掉做作業(yè)還是忘掉交作業(yè)，經(jīng)過(guò)幾次提醒就不會(huì)忘記了，而且無(wú)形之中會(huì)形成一種督促力量。就如亞里士多德所說(shuō)的，總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了及時(shí)交作業(yè)的這種習(xí)慣，久而久之，整個(gè)班級(jí)也養(yǎng)成了這種習(xí)慣。

杰出的思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。”西寒羅曾說(shuō)，“習(xí)慣的力量是巨大的。”學(xué)生交作業(yè)的情況就很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，不交作業(yè)人數(shù)從一開(kāi)始的十個(gè)人到現(xiàn)在的一兩個(gè)人，是這樣一個(gè)良好的個(gè)人習(xí)慣讓學(xué)生及時(shí)交作業(yè)。

孔子曰，少年若天性，習(xí)慣如自然。我國(guó)教育家陳鶴琴先生則說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”因此從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是件小事。

清代文學(xué)家劉蓉小時(shí)候在一間屋子里讀書(shū)，地上某處有個(gè)坑。每次經(jīng)過(guò)，劉蓉都要被絆一下。起初，劉蓉感到非常不方便，時(shí)間一長(zhǎng)也就習(xí)慣了。父親命人將洼坑填起來(lái)。填好后，劉蓉走到原來(lái)洼坑處，感覺(jué)地面突然凸起一塊，低頭看，地面卻是平平整整，劉蓉很別扭地走了許多天才漸漸適應(yīng)。可見(jiàn)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的影響之大。

習(xí)慣對(duì)于個(gè)人而言是自我道德修養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)果；習(xí)慣就群體來(lái)說(shuō)，是共同生活得社會(huì)規(guī)約生成。只要將這種習(xí)慣一直延續(xù)下去，個(gè)人習(xí)慣就會(huì)演變?yōu)橐环N集體習(xí)慣。正如英國(guó)培根所說(shuō)的那樣，“一種集體的習(xí)慣，其力量更大于個(gè)人的習(xí)慣。因此如果有一個(gè)有良好道德風(fēng)氣的社會(huì)環(huán)境，是有利于培養(yǎng)好的社會(huì)公民的。”在學(xué)校里也是一樣，如果有一個(gè)有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的學(xué)校環(huán)境，是有利于培養(yǎng)好的學(xué)生的。

培根說(shuō)，“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量。它可以主宰人生。因此，人幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”作為一名人民教師，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣以及好的集體習(xí)慣方面作出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李蘭芬，馬維杰《論未成年人習(xí)慣養(yǎng)成的道德價(jià)值與心智歷程》[D].道德與文明 2005年01期

[2]陳震《習(xí)慣教育的倫理抉擇》[G].江蘇教育 2010年32期

（作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）