小學數(shù)學對提高學生核心素養(yǎng)的研究

馬旭軍

摘 要：隨著近年來新課程的不斷改革，教育理念也不斷創(chuàng)新，廣大教師的教學目標也不斷變化，從之前的培養(yǎng)學生的素質變?yōu)楫斍暗呐囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)就成為評價教學效果的關鍵因素，同時也能成為新課程改革與素質教育的重點內容。就小學數(shù)學學科來說，核心素養(yǎng)涉及抽象思維、數(shù)學運算與數(shù)據(jù)分析等方面的能力，且各種素養(yǎng)是互相影響又互相獨立的。為此，小學數(shù)學教師應重點探究核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學設計研究與實踐，深入地探究核心素養(yǎng)理念，從而為日后的小學數(shù)學教學提供理論與實踐的思考。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學設計；研究與實踐

數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵不能簡單地從數(shù)學層面去分析，應該從多角度、多個學科去審視。數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，同時也可以從核心素養(yǎng)人應具備的數(shù)學核心素養(yǎng)去合理地分析與指導。新課程對數(shù)學核心素養(yǎng)是這樣定義的：學生應該具備的且又能適應社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的，與數(shù)學有關的思維品質與關鍵能力。借用史寧中教授的話來詮釋就是讓學生學會用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界。對于數(shù)學素養(yǎng)的解釋，到目前為止還沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。有人認為“數(shù)學素養(yǎng)”是人在先天基礎上，受后天環(huán)境、數(shù)學教育等影響，所獲得的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法、數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學思維品質等融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

筆者認為，小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生在學習數(shù)學學科時應具備的綜合能力，如基本的數(shù)學知識技能，同時又高于具體的數(shù)學知識技能。當學生具備了這種素養(yǎng)后，在遇到問題時，無論是數(shù)學問題或者不是數(shù)學問題，都可以用其思維去思考、分析、從而解決問題。

一、把握教學本質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教師在教學中應盡可能地體現(xiàn)數(shù)學本質，因此教師首先應該明確教材中涉及的內容實質，這樣才能幫助學生理解與掌握這些內容的本質問題，從而不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如此，學生在學習的過程中理解了學習內容的本質，無形之中就有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先看第一個方面：用數(shù)學的視角去認識世界——數(shù)學意識的培養(yǎng)。什么是“數(shù)學意識”呢？舉一個例子，假如學生會計算“48÷4”，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？”說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數(shù)學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學生具有一定的數(shù)學意識了。

二、注重課堂探究，提高學生的核心素養(yǎng)

小學階段的復習課是十分重要的。傳統(tǒng)的復習課主要是依靠教師講解知識點，然后再利用經(jīng)典案例或者是變式訓練達到鞏固知識的作用，但是這樣的復習效果并不理想，同時也無法體現(xiàn)學生的學習主體性，使得學生仍然是被動復習。一年級上冊第五單元學習11～20各數(shù)的認識，本節(jié)課的教學重點是讓學生通過動手操作初步認識和數(shù)位“個位”“十位”和計數(shù)單位“一”“十”；理解同一數(shù)字在不同位置表示不同的數(shù)值。一上課我通過猜數(shù)游戲引出“11”這個數(shù)，然后要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當學生把11根分成10根和1根兩部分后，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，和同學們一樣，數(shù)也有自己的位置，并出示數(shù)位筒，認識個位和十位。1根小棒表示1個一應放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應放在十位筒里。另外，學生通過1個十和10個一的相互轉化過程，體會 “數(shù)位”“計數(shù)單位”概念的實際意義，建立“數(shù)位”和“計數(shù)單位”的概念。同時，“數(shù)位筒”的教學又在不知不覺中對后面“份”的概念的教學起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，把這“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。學完后我問學生當你看到20你想到了什么？劉××說：“我穿20號的鞋子。”劉×宇說；“20十位上是2，個位上是0。”杜××說：“我有20支新鉛筆?！倍　痢琳f：“20比11大多了。”如果我們不給孩子說的自由，大概就沒機會知道孩子心中的數(shù)有如此豐富的內涵了。因此，筆者通過探究式的教學案例提高了學生的復習效果。

三、重視課堂提問，提升學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)中知識的應用能力也是重要的一部分內容，只有學生學會應用所學的知識才能提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，教師在教學中可以引導學生不斷強化自身的思考能力，讓學生學會利用自身的知識與思維去解決問題。提問在各個教學階段都能發(fā)揮良好的引導學生學習的作用，通過提問優(yōu)化學生的思考能力，從而有效地提升學生的核心素養(yǎng)。學生在思考這些問題的時候也就自然而然地提高了自身的思考能力，且也有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

可見，基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下，教師應重視培養(yǎng)學生的能力與素質，著重培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力與創(chuàng)新能力，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)與提高學生核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]林自強.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐探討[J]. 廣西教育，2018（6）.

[2]莊志剛，張玲.對小學數(shù)學核心素養(yǎng)與教學設計的思考[J].中學數(shù)學雜志，2017（5）：1-6.

[3]王洛陽.基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的微課設計研究[J].中學理科園地，2017，13（4）：10-11.

編輯 杜元元