高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

葉丹

摘 要：現階段，隨著我國社會快速的發展和進步，經濟和科技水平也得到了良好的提高，這一環境下，人們開始關注的教育工作的進展程度。特別是高中階段的教育，其直接影響到學生后期的發展和人生的走向，因此，就高中階段語文教育工作的開展情況進行分析，了解學生語文思維能力的培養策略，希望能夠通過教學工作的改善，提高高中學生語文課堂學習質量，培養學生的思維能力，促進其全方面進步。

關鍵詞：高中；語文教學；學生；語文思維能力

現階段，我國社會中素質教育和新課程改革理念在不斷推進，而高中校園進入了教學改革階段，其中的語文教學工作需要改善傳統的教學理念，培養學生綜合素質，為未來的學習生活和工作打下堅實的基礎。而傳統的高中語文教學比較注重的是知識內容的傳輸，并且以應試教育為主，忽視了學生成長和發展，所以還需要針對思維能力培養下，高中語文教學開展情況進行分析，提出最佳的培養策略，為高中語文課堂改革做貢獻。

一、高中語文教學中語文思維能力培養現狀

（一）教學理念與實踐不統一

隨著新課改理念的不斷深入，素質教育已經在高中語文課堂中推行，很多教師也能夠掌握這一教學的中心思想，并且應用最新的教學手段。但是，由于傳統的教學方法根深蒂固，教師并不能夠及時改正教學的流程。甚至很多教師為了符合新課改標準而教學，把合作學習、情境創設、電子白板等教學模式，強制性地融入教育之中，出現了課堂教學方法不倫不類，學生抓不住課堂教學重點，進而無法跟上教師不法的現象。這種教學手段，雖然能夠滿足新課改的要求，但是卻無法達到新課改的標準，這種理念與實踐不統一的教學方法，嚴重抑制了學生的發展，甚至阻礙了學生成績的提高，更難以培養學生的語文思維。

（二）課堂重視形式輕視效果

當前，我國教育部門要求高中階段的教學工作能夠在課堂上采取多種教學方法和手段，對學生進行全方位的教育，提高其綜合能力。但是，正是由于這樣的要求，導致很多教師在課堂上重視形式、輕視效果，例如：在課堂上開展小組討論的教學方法，雖然教師能夠應用最新的教學手段，讓學生對知識內容進行討論，但是，很多學生在討論的過程中，脫離了知識的本身，并沒有圍繞著課堂核心內容進行，進而失去了小組討論的教學效果，所以這樣的課堂外強中干，看似氣氛活躍，學生參與度高，但是最終的學習效果卻大打折扣。

二、高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略分析

（一）情境創設教學模式

在高中語文課堂教學活動中，教師可以利用情境創設的方法，培養學生的語文思維能力，讓學生在課堂中充分發揮自己的主體位置，體現出學生主動學習的能力，讓學生完成教師所提出的問題，發揮教師的引導作用，以此重點培養學生語文思維能力。例如：在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以通過相應的道具輔助完成情境的創設，可以使用多媒體技術播放與荷塘月色有關的視頻或者音樂，讓學生進行欣賞，在和諧美好的氣氛下了解文章中的內涵以及文章寫作時的背景。教師可以就此提出問題：“在這篇文章中最能夠吸引你的地方是什么？而作者在創作中，融入了自己怎樣的思想情感？”這樣開放式的教學問題，能夠讓學生帶著這些問題，以及和諧的氛圍下，學習文章知識內容，自己開始尋求答案，不僅能夠培養學生的自學能力，也能夠提高學生語文思維能力。

（二）小組合作學習模式

在新課改提出之后，小組合作學習模式就受到了廣大師生的歡迎，主要就是因為這樣的教學方法，能夠把學生進行合理的分組，通過學生之間思想的交流碰撞出最新的知識內容，提高學生的學習積極性。同時也能夠拓寬學生的思維和視野，幫助其語文思維的形成，例如：在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師首先要引導學生了解到這屬于一篇國外的短篇小說，要求學生能夠了解作者的寫作模式和語言組織方法，進而開展小組合作學習模式。每個小組中有一名學生是組長，要求學生能夠掌握整個討論過程中的脈絡，同時結合教師所提出的問題，要求組內每一位成員按照自己所想象的答案和思維模式，提出不同的見解和思路，最后把小組內部得到的結論進行匯總，在課堂中進行分享。這樣相互交流和啟示的學習方法效果更佳，也能夠把學生獨立的語文思維進行擴散，達到更好的培養效果。

綜上所述，傳統的高中語文教育工作，家長、教師和學生本身都認為，考出好成績才是高中階段學習的最終目標，而完全忽視了學生綜合能力的培養。在以上內容中，本文針對學生語文思維能力的提升找到了最佳的開展方法，希望能夠通過這一教育手段，提高語文學習成績的同時，培養學生的綜合能力，使其在后期步入社會中，發揮出自己的能力和水平，為學生更好的人生發展指明方向。

參考文獻：

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編輯 高 瓊