利用“生活化”教學提升高中生物教學效率

馮美麗

摘 要：高中生物是高中生學習生物知識以及形成良好學習思維的重要時期。相對于初中生物知識而言，高中生物學習內容相對較多，知識更為具體，難度也有了明顯提高，這對于學生的理解能力、學習能力帶來了巨大挑戰。在此背景下，作為一名高中生物教師，應當將課堂知識講解與生活實際進行有效結合，將生活知識融入各個教學環節，進而更好地提高學生生物學習自主性，提升其學習效率。

關鍵詞：生活化；高中生物；教學效率

生活化教學簡單來說就是教師依據當前教學內容，選擇與學生實際生活聯系較為緊密的生活實例，將教學內容與生活實際進行有效結合，進而更好地簡化生物知識，提高學生生物學習效率。基于此，筆者結合多年教學經驗，就如何利用生活化教學，提升高中生物教學效率進行了簡單探究分析，望為其他教學同仁提供一些參考，不足之處望批評指正。

一、精選教學資源，創設生活情境

在新課改理念中，課堂情境創設尤為重要。良好的教學情境可有效激發學生學習興趣，活躍當前課堂氛圍[1]。教師在教學過程中，應當充分利用教材中的生活化教學資料，并對其潛在內容進行有效挖掘，為學生創設良好的生活化學習情境，幫助學生建構良好的知識體系。

（一）課堂導入生活化

學生走進教室時已經對周圍學習環境產生了自己的理解與看法。因此，教師在課前導入環節應當選用生活化導入方式，將學生所熟悉的生活實例應用到課堂導入中，進而有效激發學生自主學習欲望。通過學生生活中存在的問題，激發學生探究欲望，提高學習效率。比如在“細胞的糖類和脂類”教學過程中，教師可以將生活經驗應用至課堂導入環節，激發學生自主思考。教師可以提出多個問題幫助學生思考：現在有兩份早餐，分別是雞蛋和牛奶、饅頭和水，你會選擇哪一個？很多人為了減肥，都不吃脂類食物，脂類真的這么討厭嗎？當你剛剛參加完800米比賽，消耗了大量體力，什么物質可以幫助你快速補充能量？學生在思考問題過程中，會與同學進行討論，并回答問題。分析上述問題不難發現，所有問題都是以日常生活事件作為背景的，可有效激發學生學習興趣。在問題引導下，學生會回憶自己吃的早餐、運動后吃的補充體能的食物，為了證實自己的答案，積極自主開展新課學習。在學生回答完成后，教師可以對學生回答進行總結，得到結論：糖類是主要的能源物質。在糖類知識學習完成后，教師可以再次回到導入問題，讓學生從科學的角度選擇食物。

（二）課堂教學生活化

高中生物教材知識抽象性、理論性相對較強，在長期的課堂教學中，學生極易產生厭學心理。因此，教師在教學中可以通過分享生活經驗幫助學生構建良好的學習平臺。在教學過程中，教師應當依據當前教學內容融入生活因素，將教學內容與學生的實際生活進行有效關聯，激發學生的學習主動性，將教學內容轉變為學生真實生活體驗。因此，在教學過程中教師應當落實生活化教學理念，選用貼合學生實際生活的教學內容。比如在“免疫調節”教學過程中，該節學習了過敏反應的相關知識。教師還可以引導學生進入生活情境：生病的時候打過針嗎？打針之前要不要做皮試？為什么打針之前還要做皮試呢？做了皮試就肯定可以打針嗎？班級學生肯定有類似的生活經驗，一些學生在接觸花粉后患上了過敏性鼻炎，這些都是什么原因？此種生活情境可快速引發學生共鳴，通過此種生活化方式來引導學生學習過敏反應，將該部分教學內容與學生已有知識進行有效融合，必定會加深學生學習

印象。

二、聯系社會生活，鞏固生物知識

高中生物必修模塊有很多內容都會出現，生物學科與生活、社會有密切聯系。“科學·技術·社會”這一模塊更是與人們的日常生活息息相關。教師在教學過程中可以利用“與生活的聯系”“與社會的聯系”以及“科學·技術·社會”版塊內容，幫助學生鞏固生物知識，引導學生利用已學知識，思考生活問題，實現溫故而

知新。

（一）利用與生活的聯系，解釋生活中的生物現象

在“物質跨膜運輸的實例”一課教學中，該節“與生活的聯系”模塊給出的問題是：如果食用過多的咸菜或者瓜子等含鹽量較高的食物，人的口腔會有什么感覺？為什么？這一問題與細胞的吸水與失水聯系較為緊密，教師可以在細胞的吸水與失水教學完成后提出這一問題。學生會回答：嘴里感覺干干的，想要喝水[2]。教師再進行追問，學生會回答：因為瓜子、咸菜含鹽量較高，在它們進入口腔后，其溶液濃度遠高于口腔細胞間組織液濃度，導致細胞內外產生了濃度差，細胞內部水分流出，導致口腔細胞失水，所以想要喝水補充水分。通過這一板塊內容，學生不僅復習了已學知識，還可以應用已學知識來解釋生活現象。

（二）利用與社會的聯系，建構學科知識與社會生產的聯系

在“通過激素的調節”一課教學中，該節“與社會的聯系”模塊給出的問題是：在當前社會中，糖尿病患者比例逐漸增加，這與人們的生活習慣有關系嗎？為什么？要如何防治糖尿病？在看到這個問題后，教師應當引導學生首先回憶前面所學到的血糖平衡的教學內容，說出胰島所分泌的胰島素和胰高血糖素之間的關系，同時在血糖調節過程中，胰島素的作用會對胰島素分泌進行反影響，胰高血糖素也是如此，而后再提出“反饋調節”這一概念。在教師提示后，學生通過整合自身知識結構，可以得到以下結論：糖尿病是較為常見的一種人類疾病，與人們的生活方式有著直接關系。如若不能克制自身飲食，營養過剩，導致脂肪堆積就會加大糖尿病的發病幾率。

總而言之，生活化教學模式是高中生物教學模式的新發展，是推動高中生物課堂教學發展的有效動力。因此，在高中生物課堂教學中，教師應充分發揮生活化教學模式的價值與優勢，從而調動學生的學習積極性和主動性，提高高中生物教學質量，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]李興芳.論高中生物教學中學生創新能力的培養[J].成才之路，2018（30）：33.

[2]朱宏艷.高中生物如何實現有效教學[J].黑河教育，2018（10）：14-15.

編輯 高 瓊