核心素養背景下高中物理實驗教學的創新思考

朱玲娟

摘 要：在高中階段學習過程中，物理學科是至關重要的一門科目，大部分學生都認為物理課程學習難度較大，對邏輯思維提出了較高的要求，呆板枯燥的教學內容會造成學生學習積極性的缺失。因為物理課程屬于科學范疇，整個教學內容十分復雜與抽象，學生在學習過程中即使付出很多時間與精力都不一定能夠有效掌握物理課程的學習技巧，基于此，任課老師需要在核心素養背景下，對高中物理實驗教學給予深入探討與研究。

關鍵詞：高中物理課程；實驗教學；核心素養；創新途徑

在物理學科教學中物理實驗教學是基本構成部分，在高中物理實驗教學中，任課老師需要引導學生掌握實驗操作的技巧，并在此基礎上促進學生通過實驗現象對物理知識本質給予深入認知，實現學生物理學科核心素養的顯著提高。但是在物理實驗課程的實際教學中，學生只是簡單地對實驗操作步驟進行機械式的記憶，對每一環節的操作意義并不了解。核心素養主要是學生對學習態度及知識學習接受能力的統稱，學生只有具備相應學科的核心素養，才能更好地學習相關知識，提升自身的綜合素養與學習能力。

一、核心素養背景下高中物理實驗教學的重要性與內涵

高中物理實驗教學核心素養，是指學生在掌握一定物理知識的基礎上促進學生核心素養的進一步提升，核心素養是在學生對相關操作技能及基礎理論知識掌握的基礎上，對學生未來學習及發展提出的重要內容與素質。物理實驗教學是在實踐活動中充分合理地運用理論知識的一個過程，從我國核心素養角度出發，能夠促進學生在知識學習中形成較強的問題發現能力及問題解決能力。任課教師通過對學生核心素養的有效培養，能夠促進學生求知欲的顯著增強，實現學生學習效率與學習能力的提升，對學生充分理解并全面掌握物理相關知識起到有利的促進作用，同時也有利于學生物理知識及物理能力的相互影響與相互促進[1]。因此高中物理教學在核心素養基礎上展開，在很大程度上能夠推動實驗課程的有序進行與更好發展。

二、高中物理實驗教學在核心素養背景下進行創新的有效

途徑

（一）多媒體技術的充分適當應用

因為大部分的物理實驗并不像化學等其他實驗一樣變化得十分炫麗，一定程度上造成很多學生認為物理實驗教學十分無聊枯燥，加上一些物理實驗需要花費大量精力與時間做準備，不僅降低了學生的耐心與學習熱情，還造成無法在課堂教學中進行反復多次的演示，甚至出現實驗失敗的情況，讓學生無法親身體驗整個物理實驗過程，也無法較好地掌握相關物理知識。因此為了創新物理實驗教學，切實解決上述存在的多種問題，任課老師需要積極結合多媒體技術展開教學，即使一些實驗案例通過多媒體演示無法完全代替實驗本身，但是通過對實驗整個操作過程的展示，能夠讓學生對實驗操作中的難點及重點內容給予全面掌握。這種教學形式能夠促進學生對實驗操作每一環節進行詳細了解，促進學生針對性地對相關物理知識進行學習，多媒體技術能夠突破空間與時間的限制，保證學生在教學結束后也能夠自己學習相關知識[2]。這種方法不僅促進了學生核心素養的提升，還增強了學生對物理實驗的認知，對物理知識給予更好的掌握，從而提高高中物理實驗教學的水平與效果。

（二）教學過程中明確學生的主體性地位

因為受到傳統應試教育的影響，很多高中在物理實驗教學中以教師講解為主，學生只是被動地接受知識，很大程度上造成學生學習主動性的喪失，無法提升教學效果。因此，在核心素養下，任課老師需要對學生學習參與度與主動性給予強調，促進抽象物理知識更加靈活與生動，確保學生能夠對實驗教學精髓給予更快更好的掌握。例如，在“拋體運動”這一章節的講解過程中，老師可以指導學生自己動手，扔一紙團或者鋼筆等，對其下落過程進行觀察，通過這種方式能吸引學生的注意力，提升學生的興趣，并促進教學效率的極大提升。

（三）通過教學方式的創新激發學生學習興趣

在物理實驗教學中可以通過教學方式創新促進學生學習興趣的提升，增強學生獨立思考及動手能力，在實驗過程中進行物理實驗內涵的挖掘，促進物理實驗教學效率的提升。例如在“探究加速度與力、質量的關系”這一內容教學過程中，任課老師可以對實驗活動的復雜程度與活動難度提前了解，充分利用有限時間給學生介紹實驗原理、目的及操作步驟，引導學生主動動手操作，實驗過程中教師需要觀察學生操作過程，按照教材內容操作[3]。任課老師通過對學生操作中存在的失誤及不足進行指出，指導學生將自己的實驗結果與教材實驗結果進行對比，老師分析之后學生可以了解誤差出現的原因，在很大程度上也考驗了學生的應變能力，實驗結束后組織小組成員進行討論。

綜上所述，文章主要圍繞著核心素養背景下高中物理實驗教學的重要性與內涵、高中物理實驗教學在核心素養背景下進行創新的有效途徑兩個方面展開了論述與探討，切實提升了高中生的物理學科素養，提升了學生的動手操作能力與邏輯思維能力，切實為學生后續學習奠定了基礎，提升了高中物理實驗教學的效果與水平。

參考文獻：

[1]薛貴，孟現柱.基于高中物理實驗教學，培養學生的科學探究能力：以《牛頓第三定律》為例[J].湖南中學物理，2018，33（10）：94-95，71.

[2]柴秀芹，王鳳程.基于核心素養的高中物理實驗課教學：“驗證機械能守恒定律”教學設計[J].中學物理教學參考，2017，46（10）：24-25.

[3]何少娜.基于核心素養的高中物理實驗教學設計探討：以《測定電池的電動勢和內阻》為例[J].湖南中學物理，2018，33（3）：58-60，44.

編輯 謝尾合