情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪小偉

摘要：高校心理學(xué)課堂是傳播心理健康知識、提升大學(xué)生心理健康水平的重要途徑，提升高校心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對于促進(jìn)高校心理健康工作有著重要作用。本文以高校心理學(xué)課堂為載體，創(chuàng)新引入情景交際教學(xué)法，對情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的方法、效果及面臨的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景交際；情境設(shè)計；課堂教學(xué)；情感體驗

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0216-02

情景交際教學(xué)法常見于語言教學(xué)中，最初形成于英國應(yīng)用語言學(xué)。[1]情景交際教學(xué)法在語言教學(xué)中，通過有目的的創(chuàng)建和設(shè)置生動的教學(xué)場景，激活學(xué)生的語言知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗，將語言學(xué)習(xí)融入情境之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步將所學(xué)語言結(jié)構(gòu)與原有語言結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法。

高校心理學(xué)課堂是系統(tǒng)的傳播心理健康知識、提升大學(xué)生心理健康水平的重要途徑。筆者嘗試通過學(xué)習(xí)情景交際教學(xué)法的相關(guān)知識，在高校心理學(xué)課堂中創(chuàng)新引入該教學(xué)方法，通過情景設(shè)置、學(xué)生演繹和教師引導(dǎo)組織學(xué)生積極參與，突出學(xué)生的主體地位。

一、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂應(yīng)用的可行性

情景交際教學(xué)法的特點是學(xué)生主體性、課程趣味性、寓教于樂性和效果顯著性，這和高校心理學(xué)課程所關(guān)注的以突出學(xué)生主體地位，通過情景教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)生的情景感受能力為學(xué)習(xí)目的有著異曲同工之妙。[2]因此，將情景交際教學(xué)法的教學(xué)理念恰當(dāng)?shù)匾敫咝Ｐ睦韺W(xué)課堂對促進(jìn)課堂講授質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。筆者深入研究情景交際教學(xué)法的相關(guān)知識，并嘗試創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將其應(yīng)用在大學(xué)生心理課堂教學(xué)之中。引入情景交際教學(xué)法的心理學(xué)課堂體現(xiàn)了著名心理學(xué)家羅杰斯的“培養(yǎng)自我實現(xiàn)的完整的人”的教育觀，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下達(dá)到身體、精神、理智和情感的整體發(fā)展。[3]

二、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂的探索應(yīng)用

斯金納提出的操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包含自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我評價三個部分，自我評價能有效改善進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為。[4]情景交際教學(xué)法在心理學(xué)課堂上作為課堂導(dǎo)入要突出情景演練學(xué)生和觀摩學(xué)生的自我評價和情感體驗。

1.情景預(yù)設(shè)緊扣主題，突出重點。情景交際教學(xué)法是作為課堂導(dǎo)入部分引入高校心理學(xué)課堂，從情景交際模擬到經(jīng)驗分享大概需用10分鐘的時間，因此情境設(shè)計要緊湊、流暢、主題突出，且參與演練的學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)在課堂上呈現(xiàn)一個完整、流暢的情景表演。

2.學(xué)生進(jìn)行情景學(xué)習(xí)、模擬演練、分享。參與情景交際的學(xué)生感受到情景中人物的沖突和矛盾，讓其分享沖突情景下的心理感受，并通過思考提出大學(xué)生常見心理問題及解決方式。只有極少數(shù)學(xué)生參與情景演練，其他同學(xué)通過觀摩體驗情景教學(xué)，因此情景演練學(xué)生的直觀感受與個人總結(jié)分享對于豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的作用。通過一段時間的嘗試、學(xué)習(xí)與總結(jié)，情景演練學(xué)生的分享主要從趣味性、仿真性、互動性、認(rèn)知性方面進(jìn)行分享，[5]突出狀態(tài)中情感體驗和理性分析兩個部分，將表演的情景升華到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。觀摩的學(xué)生針對演練者提供的情景進(jìn)行討論，并根據(jù)教材相應(yīng)的理論部分提出自己的觀點。

通過情景交際課堂教學(xué)法的試點研究，我們發(fā)現(xiàn)參與情景演練的學(xué)生自身分享的內(nèi)容無論深度、理論性、體驗性還是提出解決問題建議的實用性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于觀摩的學(xué)生。分析其原因，情景演練的學(xué)生從自我的角度、當(dāng)事人的角度洞察內(nèi)心，感受情緒問題帶來的心理沖突及這種沖突引來的身心不適，因此他們更加渴望從深層次解決問題，也渴望從理性角度出發(fā)尋求解決問題的辦法，將教材中的心理學(xué)知識學(xué)以致用。

3.教師進(jìn)行點評，展開課堂教學(xué)。教師除了深度研究教學(xué)目的進(jìn)行情境設(shè)計之外，對學(xué)生們的情景演練從專業(yè)角度、課堂引入和情感體驗進(jìn)行點評及分析也是情景交際教學(xué)法在心理學(xué)課堂應(yīng)用中的重要部分。（1）從心理學(xué)專業(yè)角度進(jìn)行分析。在心理學(xué)課堂引入情景交際教學(xué)法，突出學(xué)生在課堂中的主體地位是指學(xué)生作為課堂情境設(shè)計的主體體驗者。在專業(yè)知識講授方面，教師在講授知識方面依舊占有重要地位，以提綱式的理論引入作為課堂的教學(xué)框架支撐，深入教學(xué)。（2）從課堂引入的角度進(jìn)行分析。以情景交際教學(xué)法作為教學(xué)引入，對于參與表演的學(xué)生來說是直觀、切實的感受體驗，對于觀摩學(xué)生來說是一種直觀的視聽體驗，趣味性更強，印象更為深刻，上課積極性更高，并且通過演練、體驗分享，使得學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識層次和情境演練表現(xiàn)與某種心理問題相對應(yīng)，激活學(xué)生感受、認(rèn)識、思考和解決心理問題的能力，使得教師接下來的課堂教學(xué)較為容易銜接到大學(xué)生心理健康相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。（3）從學(xué)生的情感體驗進(jìn)行分析。參與情景演練的學(xué)生與觀摩的學(xué)生分別從當(dāng)事人和旁觀者的角度進(jìn)行了情感體驗分享，使他們能夠?qū)⒋髮W(xué)生常見的心理問題與自身實際情況結(jié)合起來，在情景交際教學(xué)法的引導(dǎo)下進(jìn)行思考繼而提出解決問題的途徑。尤其是觀摩的學(xué)生通過情景演練的“示錯”情景，讓他們通過情景演練認(rèn)識到大學(xué)生常見的心理問題、錯誤的交際方式及其影響。教師通過學(xué)生的情感分享，能夠直觀、真實、細(xì)微地觀察他們的情緒情感，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。同時，不僅有利于師生課堂上的學(xué)習(xí)交流，也有利于課余活動中開展大學(xué)生心理健康相關(guān)活動。

三、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.情景設(shè)計需要以問題為導(dǎo)向，加強理論指導(dǎo)實踐。在情景設(shè)計方面，目前主要是從大學(xué)生心理適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒與情感、大學(xué)生愛情、自我意識等便于設(shè)計出直觀、豐富、引發(fā)共鳴的常見心理問題進(jìn)行嘗試。探索將形象、豐富的情緒體驗場景，通過學(xué)生自身演繹提高學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機，使得課堂理論教學(xué)恰當(dāng)開展。心理課堂和語言課堂的差別在于通過講授大學(xué)生常見的心理問題、存在機制、身心影響和干預(yù)措施，重在突出大學(xué)生常見心理問題的知識普及，需要大學(xué)生積極探索和思考。因此，將情景交際教學(xué)法引入大學(xué)生心理課堂，需要以問題為導(dǎo)向，將重點從語言練習(xí)轉(zhuǎn)變到情感體驗和分享上。

2.心理課堂中的情景交際教學(xué)法應(yīng)立足學(xué)科本身。將情景交際教學(xué)法引入高校心理學(xué)課堂，極大地提高了學(xué)生的上課積極性。但是，對于高校心理學(xué)課堂來說，情景交際教學(xué)法不是“舶來品”，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒外語課堂中的教學(xué)經(jīng)驗之余，更要體現(xiàn)心理課堂中的情景交際教學(xué)法所強調(diào)、突出的某種心理現(xiàn)象和問題解決策略。目前，心理學(xué)課堂上的情景交際是以趣味性、話題性、形象性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)主題不是太鮮明，應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中嘗試探索和設(shè)計心理健康教育主題突出的情景設(shè)計。

3.高校心理課的情景交際教學(xué)法局限于課堂上，在課外活動應(yīng)用較少。目前，高校心理學(xué)除了課堂教授模塊，還有心理訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等模塊，因此應(yīng)逐漸擴大情景交際教學(xué)法的應(yīng)用。這個需要教學(xué)團(tuán)隊的支撐，由情景體驗豐富和理論知識扎實的教師精心設(shè)計、反復(fù)推敲而成的情境設(shè)計，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)演練達(dá)到演練者情感體驗強烈、觀摩者同理心較強的效果，進(jìn)而引到心理訓(xùn)練與素質(zhì)拓展等課外活動中。

四、結(jié)語

筆者首次將情景交際教學(xué)法引入高校心理學(xué)課堂，教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有了較大提升。但將情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高校心理學(xué)課堂需要越來越多的高校心理學(xué)教學(xué)者在課堂中采用情景交際教學(xué)法。心理學(xué)課堂中的情景交際教學(xué)法需突出主題，結(jié)合大學(xué)生思維活躍、自我意識迅速發(fā)展、價值觀逐步穩(wěn)定等心理特點，在情境設(shè)計中引入蒙太奇手法，將聲像（配樂）、影像（情景演練）、場景（場景布置）結(jié)合起來，合理設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，短暫的情景演練激發(fā)演練者的情感，使得觀摩者能夠產(chǎn)生較強的同理心。[6]高校心理學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索，將該教學(xué)法結(jié)合課程特點逐步引入高校心理學(xué)課堂，促進(jìn)情景交際教學(xué)法在高校心理課堂中的發(fā)展和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嘉欣，黃慧玲.高校俄語專業(yè)情景交際法的實踐與研究[J].教改教法，2016，（7）：40-41.

[2]李娟.情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014，（5）：316-317.

[3]谷陟云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（5）：76-78.

[4]楊麗嫻，張錦坤.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)再認(rèn)識：從經(jīng)典學(xué)習(xí)理論流派角度[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2011，（6）：41-44.

[5]陳嘉欣，黃慧玲.情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育理論與實踐，2018，（12）：59-60.

[6]龍寶新.高效的理論缺陷和理論超越[J].教育發(fā)展研究，2014，（12）：41-47.