小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

王平蘭

摘 要：在現代教育理念下，小學數學教學方式也在不斷地更新和改進，為了讓學生能有更多的熱情夠投入到學習中去，最大限度地發揮其學習能力，較多教師在教學方法上采用了小組合作學習方式。以小學教學課堂中采用小組合作學習方式為研究對象，對其進行了探究。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；教學課堂

采用小組合作學習模式能夠加強學生與教師之間、學生與學生之間的溝通交流和學習上的知識探討，提高學生的自主學習能力和對知識內容的理解能力，培養學生的團隊合作精神和積極的參與意識，從而提升學生的學習效率，幫助學生更好地適應課堂教育。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組成員分配不恰當

在小組合作組員分配中，由于教師對學生的個體差異化了解不夠深入，導致成員分配組隊后綜合實力懸殊較大，比如有些組別沒有主導性較強的學生領導組隊，導致小組討論比較零散，沒有主導核心，還有一種情況就是學習能力較強的學生分在一起，討論時各持己見，不能統一意見。在風采展示時無法發揮其個人優勢以及團隊的優勢。

（二）在小組學習合作時積極性和熱情度不夠

學生在小組合作學習中，積極性和熱情度是非常重要的，只有學生自主地去學習，才能達到事半功倍的效果，而在課堂上的合作學習，都是只有教師組織要求學生進行小組學習時，學生才會進行合作學習。在課后學生的學習方式都是自我學習，幾乎都沒有自主地組織進行合作學習，這樣就會導致合作機制的學習效果嚴重缺失，影響學生的學習效果，導致小組學習合作模式沒有起到一定的效果，因此學生在一些數學學習的技巧上無法掌握和相應的應用。

（三）在小組合作學習趨于形式化

在課堂上采用小組合作學習對學生學習掌握知識而言是一種很好的學習方式，也是教師常常采用的一種授課方法。但是在課堂上學生在小組合作學習中比較趨向于形式化，教師要求學生進行合作化學習時，學生只是簡單給出此題的答案，交予老師，而沒有在小組合作學習中探討此題的解答方法，或者探討有幾種方法可以解開此題，導致學生的參與興致不高，缺乏有效的解題策略，所以形式化的小學合作學習在實際教學中并沒有起到相應的效果。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習模式的合理運用策略探究

（一）小組合作學習中人員的合理分配

在數學課堂授教中，教師是教學活動的領導者和設計者，在整個過程中都起著不可替代的作用。在組織學生進行小組合作學習時，教師應該根據學生的個體化差異對小組進行分配工作，例如，學習能力和組織能力較強的學生和能力一般或者較差的學生分為一組，這樣優等生既能發揮出自己的個人優勢，也能幫助差一點的學生，引導同學對的解題思路并得出解題方法。使學生在合作學習中找到解題的樂趣，同時也可以積極地調動大家一起找出多種的解題思路和方法。

（二）創設合理的教學情境，提高積極性和熱情度

學生在進行小組合作時，怎樣提高學生的積極性和熱情度，一方面肯定需要學生對所學習的知識內容有一定的了解，另一方面教師需要創設合理的教學情境提高學生的興趣，在創設的情境中盡量貼近生活，拉近數學知識和生活的距離，使學生對數學知識有一定的理解。例如，在講解“直角三角形”的知識內容中，老師可以先提問學生在日常生活在見到的三角形有哪些，并通過組織小組合作學習，讓學生在小組學習中積極分享自己所收集的資料，對數學知識產生熱情，教師在評講學生所收集的資料時，引導學生對直角三角形進行了解，哪些是直角三角形，并得出相對的答案。

（三）小組合作機制的完善，做好討論總結展示

教師在教學課堂上經常采用小組合作學習模式，但在學習中學生往往比較形式化的完成，這并沒有使合作模式學習起到相應的作用。所以需要教師在教學過程中對小組合作模式不斷地進行完善，才能使小組合作學習在教學中有效地進行。學生在進行小組合作學習后，得出結論并展示結果，教師可在學生展示的成果中發現問題、指出問題并提出好的學習思路和方案。另外，小組合作學習方法不僅在課堂上可以加以應用，在課外學習也可以繼續延續下去，且課外加以延伸可以更加有效地拓展學生的實踐能力以及培養學生的團隊合作意識，這在學生的成長過程中有著不可替代的作用。

小組合作學習具有提升學生的團隊合作能力、提高學習的效益和活躍課堂的氣氛等積極作用，但是在采用小組合作學習方法時也會存在一些問題，而這就需要教師通過合理地組織小組學習、創建有效的教學情境、完善小組合作機制等方式提高學生的學習興趣，從而使學生的思考能力和解決問題的能力都得到進一步的提升。實踐證明，教師在課堂教學中采用小組合作學習機制能夠有效地促進學生的學習效率，達到提升學生學習成績的效果。

參考文獻：

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[3]馮瓊艷.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].教育現代化（電子版），2016（1）：57.

編輯 杜元元