播下“分級閱讀”的種子 品嘗課外閱讀的果實

林燕萍

摘 要：“分級閱讀”概念的提出，以及相應讀本的編寫，是希望能夠找到一個連接點，將課外閱讀和學生的生命成長支起，讓孩子在閱讀中感受到閱讀的快樂，達到“樂讀”的目的。

關鍵詞：分級閱讀；閱讀興趣；課外閱讀

一、“分級閱讀”之見

1.“分級閱讀”的概念

分級閱讀，是根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

2.“分級閱讀”的誤區(qū)

分級只是一種為了指導學生選擇合適自己的讀物進行更好的閱讀，提高閱讀效率的方法。它并不是目的，因此不能盲目地為分級而分級，對于那些不適宜分級的圖書，也可以不分級。同時，圖書的推廣應該具有規(guī)劃性和豐富性，不應僅僅集中在文學類，科普類及其他類別的作品也應該被推廣，才能保證兒童閱讀營養(yǎng)的均衡。

3.“分級閱讀”的意義

循序漸進地提高孩子的閱讀接受能力，促進閱讀效率的提高，均衡不同年齡階段孩子的閱讀營養(yǎng)，這是分級閱讀的出發(fā)點。同時，分級閱讀也讓孩子在面對種類繁多的圖書時不再茫然、無從下手，相反是更有方向、目的性。而且，事實證明，分級閱讀具有不可低估的意義。

二、“分級閱讀”策略

1.趕早不趕晚

“互動閱讀”比“獨立閱讀”更能激發(fā)閱讀興趣。閱讀怕晚不怕早，縱使孩子不認識字，但他們可以用耳朵“讀”。因此，親子閱讀的作用可見一斑。一年級部編教材特別設置了一個“和大人一起讀”的欄目，借此鼓勵親子閱讀，顯然對家長的閱讀陪同做了硬性要求。親子閱讀可以增進孩子與家長的情感交流，鍛煉孩子的思維、語言表達能力，拓寬他們的眼界，培養(yǎng)他們的情操，益于孩子習慣養(yǎng)成。認識到了親子閱讀的益處，我校展開了“家校共讀”的課題研究，邀請家長進課堂觀摩，甚至與孩子共上一堂課。教師在“家校共讀”的教學過程中，或教給學生通過解讀課外讀物的封面、目錄、內容等方法來閱讀；或在課堂上與學生共讀選段，分享感受；或通過競答方式、畫思維導圖的方式提高學生的閱讀興趣。這樣模式的教學，不僅能促使教師、學生、家長共讀一本書，在聽評課的過程中，也能帶動更多的教師、家長、學生一起加入到共讀的行列，逐步壯大共讀的隊伍。同時，還教給家長“親子閱讀”的方法，孩子在家長的陪同下，每天保時保量進行閱讀，久而久之，孩子就會品嘗到閱讀的快樂，也會慢慢由依賴性閱讀轉變到自主閱讀，分級閱讀的目的也就達到了。

2.分小不分大

低齡學生由于認知水平處于低階段，生活經(jīng)驗不足等原因，更需要進行分級指導。面對市場上琳瑯滿目的圖書時，如何給低齡的學生選購合適的圖書呢？這就必須考慮到學生的年齡特點，由于他們的閱讀基礎薄弱，閱讀大量枯燥乏味的文字對他們來說何其難，直觀形象的圖畫更能引發(fā)他們的閱讀興趣。因此，圖文并茂的讀物便是首選。此時，我們需要學生通過圖畫理解故事內容，同時書籍也應該選擇薄的來讀，而繪本的出現(xiàn)滿足了這樣的要求。選購繪本讀物時，應兼顧語言簡練的文字和字體大的讀物。由于低齡學生的認字能力有限、識字量不多，文字敘述如果過多，反而會打擊他們閱讀的積極性，限制他們的想象力。而太厚的書籍，會讓學生覺得不能讀完，從而產(chǎn)生抗拒心理。

3.分級不分家

由于每個學生的閱讀水平和理解能力是有高低之分的，具備一定閱讀基礎的學生，自然會產(chǎn)生跳級閱讀的現(xiàn)象。面對學生跳級閱讀的現(xiàn)象，我們應該理性對待。比如，名著中的精彩片段應該被加以致用，教師將其作為延伸課外閱讀的突破口，引導學生進行進一步閱讀。如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》兩篇課文將內容分成兩部分：梗概和精彩片段。許多名著中的精彩片段都是值得推敲和運用的，學生在寫作的過程中，如果能將閱讀精彩片段時積累的內容加以引用，甚至學會仿寫，將會為文章潤色不少。在全班進行作文互批環(huán)節(jié)時，老師應有意識地指導學生找出援引或者加以模仿的名著句子、片段，予以較高的評價。獲得贊揚的學生會因此倍感自豪，更愛閱讀名著，也能體會到名著閱讀對自己寫作的促進作用。同時，批改的學生也能意識到閱讀名著的重要性。

4.傾聽兒童的聲音

學生是閱讀的主體，分級閱讀本身就是要讓閱讀主體懂得如何閱讀，更愛閱讀，主動閱讀。因此，傾聽學生的聲音便是一種有效手段，讓閱讀水平較高的學生擁有話語權，參與到分級中來，這樣才能讓分級閱讀更有針對性和真實性。閱讀分級不應該是絕對性地將學生的年齡層進行劃分選擇相對應的讀物。也不是家長主觀性地詢問老師這個年級應該讀哪本書，哪本書對他們好，該買什么書。而是要客觀性地充分考慮到學生的閱讀基礎、心智水平、閱讀興趣、理解能力，讓學生、家長、教師都能明確閱讀的方向，做出合適的選擇。

正如接力兒童分級閱讀研究中心在倡議書中提到的：我們深信，兒童的閱讀是文化的接力。從嬰兒、幼兒到童年、少年，沿著一條書香的跑道，從緊扶的手到自由的騰躍，從物質的世界，走向精神的世界，一個孩子會奔向他寬闊而光明的遠方。

參考文獻：

張貴勇，郭銘.分級閱讀如何在現(xiàn)實中生根[N].中國教育報，2015.

編輯 魯翠紅