微課資源在小學數學課堂教學中的運用

黃金存

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，各個階段的教育體制不斷完善，教師在課堂教學過程中的教育模式也在不斷改變，并且逐步引入多元化的教學模式，從而促進了教師課堂教學效果的提升。新課程標準對教師的教學有了更高的要求，微課資源被逐漸運用到課堂教學中來。目前，在小學數學課堂教學過程中，微課資源也逐步被引入并運用。那么，如何有效利用微課資源，使其最大限度地發揮其積極作用，這便需要教師結合當下教學現狀，有效運用微課資源，使其成為課堂教學的輔助工具。因此，現就微課資源在小學數學課堂教學中運用的積極意義進行分析。

關鍵詞：微課資源；小學數學課堂教學；積極意義

當前，教學改革最重要的任務在于課程革新。但從課程改革方面來說，其主要表現模式便是進行教學模式改革。在新課改背景下，各式各樣的教學改革撲面而來，而改革過程中所涉及教學模式中的教學資源的應用更是豐富多樣，微課資源便是一種新式的課程教學，對于小學數學教學階段更是大有裨益。所以，如何更好立足于小學數學教學內容，有機融合微課資源進行教學，使當代教育更好地發展值得所有教師進行探究。

一、激發學生學習興趣，加深學生對知識的理解

數學是一門邏輯思維能力較強的課程，要求學生在學習過程中做到“溫故知新”，在積累知識的過程中提升自身能力。由于小學階段學生活潑好動的特點，其對事物的專注度不高。除此之外，數學教學內容中涉及的數量關系及抽象邏輯思維較多，便使學生喪失了對學習的興趣。而微課資源在小學數學課堂教學過程中的運用，教師則可以將所教學的內容呈現在屏幕上，再結合一些生動的畫面，便可在視覺上吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣。這樣一來，學生便可在教師的積極引導下，加深對所學內容的認識，從而積極主動地去探索，不斷提升學生自身的抽象邏輯思維及創新能力。

例如，在教學“認識圖形”時，教師通過多媒體將自己提前準備好的教學內容為學生展示，其中包含著能夠對話的一些圖形，這樣一來，有效激發了學生的學習興趣，從而使學生對正方形、長方形等圖形記憶深刻，有效提高了課堂教學效果。

二、增加師生課堂互動，提升課堂教學效率

新課程標準中要求教師改變傳統的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，增加教師與學生之間的互動交流。而微課資源在小學數學課堂教學中的運用，有利于增加教師與學生之間的溝通與互動，從而在一定程度上縮短教師與學生之間的距離，使學生與教師做到實時溝通，教師有效掌握學生實際學習情況，從而使教師合理把握課堂教學進度，不斷提升課堂教學效率。

例如，在教學“觀察物體”時，教師通過簡短視頻為學生展示教學內容，在學生觀察后，教師不應當急于對學生展開教學，而是應當與學生交流學生所看到的圖形。這樣一來，既確立了學生課堂教學的主體地位，又確保了學生不再被動地接受知識，而是與教師共同學習，主動探究，在這樣的教學模式下，以微課資源為教學前提，引發了學生的積極性，從而有效地提高了課堂教學的效率。

三、有效拓寬課堂教學范圍，開闊學生視野

隨著科學技術的不斷發展，信息技術不斷深入各行各業中，其中當然也包括教育事業。微課資源作為一種適應新型課堂教學的信息技術輔助工具，已在小學數學教學過程中不斷運用，并對教師的課堂教學起著積極的促進作用。傳統意義下的小學數學教學模式，多是以教師的“滿堂灌”為主，對學生實施“填鴨式”教育。在這樣的教學模式下，學生的思維方式與思維角度完全受教師影響，久而久之，學生的自主學習意識便十分薄弱，不利于學生的長遠發展與能力培養。作為教師，應當結合當下小學數學教育中存在的問題，切實找尋方式方法，將微課資源有效運用到小學數學課堂教學過程中。微課資源在教學過程中的運用，使得數學課堂教學氛圍逐漸活躍起來，激發了學生的探究意識與學習興趣，從而激發了學生的主動學習意識，學生邏輯思維能力也逐步得到加強。除此之外，教師課堂教學過程中所提及的內容有限，而微課資源則恰當結合網絡技術，延伸了課堂教學范圍，從而在一定程度上有效地開闊了學生視野。

例如，在教學“認識人民幣”時，在傳統教學模式下，教師只能圍繞提前準備好的教學設計展開教學，一定程度上限制了課堂教學的范圍。而運用微課資源進行教學，教師可以適當為學生引入外匯，使學生對學習內容興趣提高。在這樣的前提下，既提高了課堂教學效率，一定程度上也開拓了學生的視野，使學生體會到數學學習的樂趣，從而在今后的學習中，跟隨教師的引導，積極主動地進行課堂學習。

綜上所述，在信息技術不斷發展的大背景下，微課資源作為一種新型的教學手段在小學數學課堂教學中得到了有效的運用，對教師課堂教學效果起到了積極的促進作用。因此，小學數學教師應充分發揮微課資源的優勢，合理應用其進行小學數學課堂教學，從而切實履行新課程標準中的要求，保障學生的課堂學習效果，為學生的學習與發展奠定夯實的基礎，從而為學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2014（10）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（4）.

編輯 郭小琴