淺析初中科學教學中學生問題意識的培養

陳增輝

摘 要：初中科學在基礎學科中具有較強的探究性和實踐性，學生學好這門課程的核心因素就是其是否擁有較強的分析問題、質疑問題的能力。所以，教師在教授科學理論知識的同時還要注重對學生問題意識的培養。為此，從學生問題意識較弱的原因入手，對培養學生問題意識的策略展開探究。

關鍵詞：初中科學；問題意識；培養

科學學科是新課改后出現的全新學科，其講述的是人們對于整個世界、整個自然環境的感悟，通過科學學科的學習，能夠激發學生對于未知知識的渴求。但由于受到多種因素的影響，我國大部分初中生還是缺乏問題意識，教師講什么學生就記什么，完全把學習當成了老師指定的任務，不利于學生的全面發展。

一、學生缺少問題意識的原因

（一）學生提問方式不科學

初中教學時，學生大多處于十分緊張的學習環境中，學生心里有了疑問時，無法進行有效的總結，從而使提出的問題無法有效表達出學生的真實想法。教師在答疑解惑的過程中，由于學生的表達不清，也不能針對性提出正確的解決方法。為此，使得學生在提問時沒有一定的科學性，長此以往，就算以后有問題，學生也會因為自己表達不清而不愿意再提問。

（二）教學方式落后

隨著時代的不斷進步，教育領域也在不斷與時俱進，積極創新傳統的教學方式也是教育發展的必然趨勢。但我國目前很多學校的教學方式都還較落后，教師還是使用的傳統教學方式，教師在講臺上講課，學生被動地聽課，教師只負責把所有的理論知識點教授給學生，而學生還沒有消化完全時，新的知識點又接踵而至。這種“一言堂”的方式，沒有考慮到學生的接受能力。同時，有的老師還錯誤認為一些學生總是在課堂上提問是因為他沒有專心聽課，例如就有很多教師反問學生：“你怎么又在提問？這個知識點我剛才才講了。”長期下去，就會造成學生的問題意識逐漸消失。

（三）師生之間缺少溝通

大部分教師在學生的心目中都是較為威嚴的存在，因此很多學生都不敢和教師進行有效的交流溝通。還有一些教師害怕過多的交流，擔心過近的距離會影響自己在學生心目中的形象。所以，教師大都存在親和力較差的問題，這樣會直接對師生之間的關系造成阻礙，使得學生在學習中就算遇到了問題，也難以向教師敞開心扉，由此造成問題意識逐漸缺失。

二、培養學生問題意識的措施

（一）積極轉變傳統的教學觀念

初中科學學科的教學要緊跟時代的腳步，不斷創新教學方式，才能滿足學生學習的需求。在具體的教學過程中，要以學生為主體，教師要把自己作為學生學習道路中的指導者。確立學生的主體地位，能夠通過以下幾種方式實現。例如，對于一些較為簡單的問題，教師能夠讓學生上臺為其他同學講解，自己在一旁進行輔助引導，當學生遇到無法解決的問題時再進行解答，如此一來，既能讓學生在講臺上感受到成功的喜悅，還能增進師生之間的交流。

（二）創新教學方式

1.把學習知識與現實生活相結合

科學知識大部分來源于現實生活，教師在授課時要注意合理引導學生，通過使用貼近學生現實生活的例子，來激發學生的學習興趣，并讓其感受到科學知識就存在于我們生活的方方面面。例如，在學習一些慣性的知識時，教師可以引導學生從坐車時的剎車、轉彎和啟動時的感受，來解釋、理解慣性在生活中的存在，從而鼓勵學生積極思考，讓學生分析什么慣性對我們是有利的，什么是不利的。

2.培訓學生的創新思維

質疑的過程其實就是思維高速運轉的過程，教學中教師要適時對學生進行點撥，發散學生的思維，鼓勵他們發展求異思維，在答案中發現問題，并打破之前的思維障礙，開展有創造性的活動。例如，在學習“酸堿之間的反應”一課時，實驗器具的使用、鑒別方式的多樣性、物體酸堿性的未知性等都是學生自由討論、分析、思考的方向，學生就會主動通過物體自身的酸堿性入手，使用酚酞、石蕊、pH試紙等對酸堿性展開區別。學生一邊討論，一邊提出問題，使得其分析問題、提出問題、解決問題的能力以及創新思維等都得到較好的培養。

（三）構建良好的師生關系

教師在日常的學習生活中應該放下自身的教師身份，努力和學生成為朋友，不要通過自身的教師身份來打壓學生，要及時關心學生在學習生活中遇到的問題與困惑，了解具體的情況，并進行答疑解惑。在教學中不管學生提出的問題多么簡單，都不要對其進行譏諷，也不要因此失去耐心，而是要對學生進行認真的解答；對于一些成績較差、理解能力較差的學生，要多進行賞識教育，因為再差的成績，也不影響學生擁有一顆求知好學的心，從而通過這種方式培養學生的問題意識，減小學生的心理負擔。

三、結語

總之，科學學科是初中教學的重要內容，因此教師必須要注重對學生進行問題意識的培養，從而提升這門學科的教學質量，并增強學生的綜合素質。本文對當前科學課程中學生問題意識薄弱的原因展開了詳細的分析，并針對性提出了解決的策略，以期能夠在一定程度上培養學生的問題意識。

參考文獻：

黃瑛.讓問題充滿學生的頭腦：初中科學教學中學生問題意識的培養[J].新課程（中），2018（1）.

編輯 魯翠紅