初中歷史教學中PBL教學模式初探

摘 要：在新課改的要求下，初中歷史課也可以借鑒使用PBL教學模式，這是一種以問題為導向的、能夠充分調動學生學習積極性的教學情境設計方法。從PBL教學模式的基本內涵入手，分析其使用的特征、基本環節和需要注意的問題，對于當前初中歷史課堂的教學改革具有一定的借鑒意義和現實價值。

關鍵詞：初中；歷史課程；教學模式；PBL；問題導向

傳統的初中歷史教學模式是教師主講，學生記錄、理解并背誦，忽視學生的歷史觀念和人文素養的培養。PBL教學模式是興起于19世紀60年代左右的一種全新的教學策略，在素質教育大背景下，極大地提高了學生初中歷史課程的參與性和理解能力，是新課改要求的一個重要嘗試。

一、PBL教學模式的內涵

它是Problem-Based Learning 的縮寫，是以問題導向的一種教學模式。基于某一個復雜的、難以理解的問題，教師設置一定的情境，學生為情境的主角，在教師指導下研究問題、解決問題的學習過程。在這一過程中，提高了學生自主性、創新性和參與性，學生自己利用所學知識去解決問題，積極思考，自主探究，學習歷史事件背后的歷史知識，強化理論認知，最終獲得知識。同時， PBL教學模式也要求教師更要樹立以生為本的理念，去研究教學，關心學生，促進師生互動，生生互動。

二、PBL教學模式的特征

一是問題性。問題是PBL得以進行的出發點。PBL教學模式就是教師通過設計問題調動學生積極性，讓他們積極思考、分析、參與，設計出解決問題的方案。

二是主體性。在PBL教學模式中，學生是歷史課堂的主角，教師起到的是引導的作用，學生在課程中主動去承擔學習的責任，設想以什么樣的方式獲取知識，解決問題和困難，形成一個動態的認知和學習系統。

三是合作性。PBL教學模式的問題是復雜的，鼓勵學生進行合作學習。學生以分組合作或者競賽的方式，不斷進行合作中的思維碰撞，共同去思考、想辦法解決問題，提出各式各樣的解決問題的方案，這就是一個合作解決問題的過程。

三、PBL教學模式的基本環節

根據教學內容，初中歷史課程的教學環節分為課前、課中和課后三個部分。

（一）課前準備

1.設計分體階段

PBL 教學模式的核心在于問題的設計，因此教師設計問題要充分結合教學內容和目標，結合學生的認知和理解能力，設計出能夠引起學生學習興趣并難度適中的問題，設計出讓學生經過充分思考才能解決的問題。

2.教學引導階段

在進入問題導學的課程之前，教師要提前拋出問題并給予學生查找參考資料，進行小組合作思考和解決問題的時間，以便能夠最大限度地提高課堂解決教學問題的效率，也便于將討論控制在一定的范圍內。

（二）教學實施

1.提出問題

課上教師通過有趣的導課過程引出需要學生解決的問題，學生在充分準備的基礎上開始思考和探究。

2.學生合作

教師幫助學生進行分組，分組可以采取多種方式，既可以隨機，也可以自行匹配。分組完成后將任務進行分配，可以是某個歷史問題，也可以是某個歷史人物的事跡，讓學生或通過情境設計還原歷史事件，或通過問答式、討論式等手段進行解決問題，教師在旁指導。

3.師生點評

在每個小組通過自己設計的方式完成這一問題的展現和處理后，要設計總結升華的過程。學生通過自己小組解決問題的過程，得出知識點和體會。教師為評委，要讓學生進行自評和互評，這也是提高其他小組成員認真學習和傾聽的過程。最終，在每一個小組總結和評價后，教師一定要將本節課分解出的若干問題進行匯總性穿線總結，這是一個系統理解和復習知識的過程，同時對各組情況進行點評和賦分評比，提出存在問題，引導學生課后繼續思考改進方式。

（三）教學總結

學生在課后要繼續就問題進行思考，對課上自己認為存在問題和教師提出的問題進行再思考，這也是復習知識和系統總結的過程。

四、PBL教學模式需要注意的問題

PBL教學模式是以教師為主導，以學生為主體，以問題為導向的教學過程。教師是導演，學生是主演，教師必須要發揮指導作用，轉化身份為教學行為的支持者和促進者。學生不再是傳統歷史教學中被動的傾聽者，而是深入課堂探索知識的參與者。通過小組討論、分析問題、搜集資料、取長補短、反思自己來獲得知識。教師也不再是強勢的教導學生，而是指導學生運用各自的方法進行頭腦風暴，而自己通過認真備課、精心設計問題和教學環節、精彩總結和課后輔導來幫助學生獲取知識。這是教學觀念的根本轉變，更是教學方面的深層次改革，更需要教師在教學中下真功夫，吃透教材，掌握多種教學方法對學生進行指導，這對教師本身來說也是一種新的挑戰。因此，這也是在教學中運用PBL教學模式必須要注意的問題。

參考文獻：

[1]高虹，劉慧琴.從基于問題的學習看研究型課程教學[J].中國高教研究，2003（11）：53-55.

作者簡介：于麗娜（1990—）女，遼寧盤錦人， 遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田錦采學校教師，主要研究方向是初中歷史教育教學。

編輯 劉瑞彬