微課程在初中物理教學中的使用

田宏宇

摘 要：傳統單一的教學模式，對于學生來講相對枯燥。現階段，微課程教學模式的提出及應用，已經在教育領域非常普遍。用微課程的教學模式進行物理教學，可以更形象直觀地把物理實驗中的知識通過PPT的形式表達出來，一方面可以激發學生對物理實驗的興趣，另一方面可以提高學生自主設計物理實驗的能力。

關鍵詞：初中物理；教學模式；微課程；教學過程

前言

微課程的主要表現形式是PPT形式的微小視頻。通過播放3～12分鐘的小視頻，把物理知識和實驗過程形象地展示出來[1]。微課程教學，一方面可以幫助學生更好地理解物理實驗中的相關知識。另一方面在提高學生興趣的同時，可以培養學生動腦設計物理實驗的能力。因此，很多教師在物理教學中，都應用了微課程的教學模式。

一、微課程的教學特點

與傳統的教學模式相比，微課程的教學特點主要體現在一個“微”字。這個“微”字，具有播放時間短，教學內容具體，教學重點突出，課程內容獨立等特點[2]。同時，傳統的教學模式需要教師對知識重點一一解答，這樣不僅講課內容不夠生動具體，而且浪費時間，不利于學生對知識點的理解和記憶。微課程教學模式的應用，可以通過PPT小視頻的教學形式，有針對性地對精細的知識體系進行分析，便于學生記憶。同時，由于微課程的制作時間較短，教師可以利用碎片化的時間進行微課程的制作，并且可根據學生提出疑惑的問題，進行具體化的微課程制作，這樣就省去了教師一一解答的時間，同時教師可以把微課程傳到學生的學習交流群中，有疑惑的學生可以在群里反復觀看微課程視頻。在初中物理教學中，微課程不僅可以用作課前的興趣引導，教師還可以配合著教案進行教學，目的都是為了有效提高學生的學習成績。

二、微課程在初中物理教學中的作用

初中階段，學生剛開始接觸物理知識，普遍反應物理知識枯燥，實驗的過程記不住。因此，學生上課時積極性不高，這給老師的教學進度帶來了一定的影響。物理本身屬于實驗性非常強的一門學科，很多知識點都是通過一個個具體的小實驗推導出來的。因此，在教學過程中，教師一定要培養學生動手做實驗的能力。傳統的課堂實驗操作，具有一定的危險性。并且上課學生人數較多，難免有些學生沒有看清實驗的全過程。由于教學條件的限制，實驗過程在課堂上不易反復操作。而將微課程應用到教學實驗中以后，實驗的具體操作步驟可以更生動形象地展現出來，并且學生可以反復地進行觀看，這樣大大提高了學生學習物理的興趣[3]。在物理實驗課上，由于學生已經通過微課程記住了整個的操作過程，所以進行實驗操作的時候，都達到了實驗的預期效果，教學效果有了大幅度的提高。在進行微課程教學的過程后，本班50名學生進行實驗操作，均通過了小組的教學測試。

三、微課程在初中物理教學中的使用

（一）應用的系統化

教師可把初中物理課本中的知識點進行歸納總結，并根據本班學生的實際理解能力制作微課程的知識點視頻。每一個知識點可制作一個微課程，這樣把所有的微課程總結在一起，就是本學期學生需要掌握的知識重點。課堂播放微課程視頻的同時，要根據學生掌握的情況和反饋的問題進行合理的微課程調整，確保學生可以理解微課程要展示的知識重點。

（二）設計的實際化

在微課程的設計上，教師可相互溝通，提出最優的設計方案。設計出的微課程必須與實際生活相結合，展示形式以簡單易懂為主，讓學生有一種身臨其境的感覺。除書本上應掌握的重點知識外，教師可鼓勵學生根據所學的知識，自主設計物理實驗，并對實驗進行指導，使學生在鞏固基礎知識的同時，能夠拓展知識面，使學生能學習到課本之外的知識，豐富學習生活。

（三）闡述教學中遇到的問題

通過微課程的學習，學生對物理知識的掌握有一定的提高，但不代表不存在問題。因此，教師可通過課堂提問和隨機小測驗的辦法來檢驗學生的學習成果。并在課后對學生普遍犯的錯誤進行分析，重新找出微課程觀看，找出視頻中可能存在的問題，對于不好理解的知識點，要改變微課程的展示形式，從而幫助學生更好地提高學習成績。

結論

初中的物理知識，大多通過實驗得出結論。因此，通過微課程的教學，可以幫助學生理解教學中的難點，老師可在課前播放微課程視頻，來引導學生學習本節課的興趣，使學生帶著興趣聽課。也可在課堂上配合課件形象生動地講解物理知識。在課后，教師可把微視頻放在學生群里，學生可以對課上沒有掌握的知識點進行反復觀看，從而提高學生成績。隨著微課程在初中物理教學中的廣泛應用，教師課后必須精心設計微課程的視頻，從而真正提高教學質量。

參考文獻：

[1]魏長艷.微課程在初中物理教學中的使用[J].學周刊，2016（25）：193-194.

[2]曹桐運.淺談微課程在初中物理教學中的創新實踐[J].學周刊，2018（6）：128-129.

[3]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學中的應用[J].學周刊，2018（6）：130-131.

編輯 李燁艷