基于數學核心素養的小學數學教學策略分析

黃建宗

摘 要：數學核心素養是數學課程教育教學的宗旨所在，是學生學習數學課程的終極目標，通過數學課程的學習，旨在提升小學生的數學核心素養，促進小學生數學能力、思維等方面的全面提升。為了培養學生在數學方面的核心素養，從教學情境、學生本身以及教學活動經驗的累積這三個部分探討了小學數學教學方式方法，建議從這三個部分出發創建快樂數學課堂。

關鍵詞：小學數學；核心素養；快樂數學課堂

數學核心素養眾說紛紜，簡單來講就是從數學意識、數學技能、數學語言以及數學思維四個維度出發，培養學生的數學核心思維，進一步幫助學生綜合發展。想要創建快樂課堂，達成培養學生核心素養的目的，在小學數學教學方面可以有以下建議嘗試。

一、設置教學情境，抓教學本質

既然是基于培養學生的核心素養的目的，教師首先要做到的就是明白教學的本質，通過創設恰當的教學情境，達成學生快樂學習的目的，讓所有的學生從被動接受數學知識、被動記憶知識轉變為學會運用數學知識、理解數學知識。

北師大版小學數學六年級上冊圓的認識這一課之中，在課堂引入環節書本上提供的是套圈游戲的組圖，對于學生的興趣并沒有直接激發，在教學設計上可以安排用多媒體播放在平靜的水面扔下一顆石子，讓他們觀察石子扔到水面會有怎樣的變化。當學生說出現了水紋之后詢問他們水紋是怎樣的形狀，學生回答是圓形之后再讓學生說一說大自然之中還有哪些是圓形的。以此讓孩子主動加入數學討論之中，充分調動學生學習主動性。

簡簡單單向學生教授數學知識并不符合培養學生數學核心素養的要求，只有積極主動創設適合教學內容的情境，在情境之中帶入數學知識，培養學生實際解決各種數學問題的能力，才能夠不斷地將知識從簡單的傳授變成學生主動吸收、運用和理解。

二、培養主動學習，抓學生數學思想

知識理論的學習離不開思想的指導，數學知識的學習和運用同樣也離不開數學思想的指導，所以在進行數學核心素養培養的時候一定要以培養學生的數學思想作為重要前提。在課堂上，不管是對于新授知識的引入、課中的鞏固和練習還是課堂總結，這些都需要一一引入和引用數學思想，一邊教授學生利用數學思想解決數學問題，一邊在課堂總結時帶動學生一起總結數學思想。

北師大版小學數學五年級上冊第三單元是倍數和因數，在這一單元老師會教導學生理解倍數和因數的關系，掌握找一個數的倍數的方法，一般在這一單元會簡單介紹找3、5等數的倍數的方法，想要在整節課之中貫穿數學思想，那么不管是課堂引入、課中運用還是課堂總結的時候都要有所體現。比如3的倍數這一課，教師可以讓學生隨意提一個100以內的數，教師迅速告訴他這個數是不是3的倍數，這樣一來學生就會在心中產生疑問：教師為什么這么快，這么正確，從而就有了學習興趣，這個時候教師就能夠將關于找3的倍數的數學方法傳授給學生。數學思想有了，學生能夠按照想法在教師提供的練習題中反復使用和驗證，不斷鞏固培養數學思想和探究精神。而在總結階段，教師可以給學生機會讓學生先總結，有不足之處教師再補充，這樣的教學方式才能夠真正傳授數學思想。

教學活動如此安排，能夠充分調動學生的學習積極性，并且在此基礎上引導和培養學生的數學意識、數學探究能力和數學思維能力，這對于培養學生的數學核心素養很有幫助。

三、注重實踐精神，抓知識感知

想要培養學生的數學核心素養，并不能急于一時，畢竟這并不是一蹴而就的，相反我們需要循序漸進，通過長期的累積和提升，才能達到目的。想要培養小學生的數學核心素養，必須注重教學活動之中經驗的累積，給出適當的情境，引導學生在實際動手操作之中積累經驗。

在北師大版小學數學教材五年級下冊長方形中，教師應該根據教學目標以及學生的身心發展適當安排一些動手操作活動，在認識長方形的時候可以安排畫一畫、折一折、拼一拼等操作活動幫助學生感知所學知識，掌握基本的知識和技能。這對于今后學生的動手操作能力和創新能力都是打基礎；同樣是這個知識點，教師在開展教學活動的時候也需要引導學生在生活中尋找原型，比如長方形，學生可以舉例黑板、長桌的桌面等，借用這些事物直觀地幫助學生感知長方形。對長方形的教學不光是幫助學生認識長方形、畫長方形，還能夠培養學生解釋和解決關于長方形的實際問題的能力，真正發揮數學的應用能力。

想要培養學生的數學核心素養，離不開實際操作經驗的累積，一方面在實際操作之中掌握了應該掌握的數學知識和技能，一方面將課堂數學知識引入到現實生活實際，不僅通過實際幫助更好地掌握數學知識和技能，而且還能夠反過來將數學知識運用在生活之中，解決生活之中的實際問題，這樣才能夠算是真正提升了學生的綜合能力，培養了核心素養。

總之，培養數學核心素養是時代和社會發展的需求，同時也是對于每一位教師的素養要求。小學數學教師都應當在培養數學核心素養的要求之下，一方面不斷提高對自我的專業要求，不斷提升本身的素養，另一方面也要不斷改進自身的教學教法，將培養學生的數學核心素養作為重點，如此才可以真正培養學生的數學思想和數學邏輯能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[2]陳六一，陳剛.核心素養，詩意的奠基：兼論小學數學核心素養的課堂實現[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.

編輯 趙飛飛