初中群文閱讀教學的有效途徑探索

劉曉敏

摘 要：在初中語文閱讀教學中開展群文閱讀，是中學語文教學改革的新舉措，更是開拓語文閱讀教學的新形式。在中學語文教學中開展群文閱讀教學，不僅能有效提升初中生的閱讀量和閱讀速度，還能豐富學生的閱讀積累，拓寬認知視野、開闊眼界，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對促進初中生語文素養的形成有著十分重要的現實意義。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；課堂教學；有效途徑

新課程標準指出，九年義務教育要求中學生的課外閱讀量要達到四百萬字以上，同時，強調要培養當下中學生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，從而增加其語文閱讀量。這與我們的群文閱讀宗旨不謀而合，對促進初中生語文素養的培養有著十分重要的現實意義。

一、精選文本，發揮優勢

著名教育家葉圣陶先生曾說，我們的語文教材只不過是課堂教學中的一個示例，而語文教師要做的工作，就是要讓學生通過這個示例的學習，能夠達到舉一反三的效果。如果說語文教材是這里的“一”，那么，語文閱讀教學中的群文閱讀，就是那個能夠助學生一臂之力，使其達到“舉一反三”的跳板。因而，語文教師在開展群文閱讀前，一定要結合學生的學情，根據本次教學的主題與教學需求進行精選文本，從而發揮群文閱讀的最大優勢。

例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一課時，為了讓學生對傳記類的文章有一個更好的認知，進而對傳記中的人物和事件有自己的理解和判斷，筆者就選擇了一組以人物為主題的傳記文章，如魯迅的《自敘傳略》、胡適的《我的母親》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》等。組織學生進行閱讀，進而把握傳記閱讀的技巧和方法，從而學會從傳記文本中梳理主要事件，提高學生篩選信息的能力，最終促進其文本內容的理解，培養學生判斷事物的能力，提高其閱讀效率。在閱讀的過程中，教師可以引導學生靈活運用多種閱讀方法，如速讀、跳讀、精讀、略讀等，提高初中生的閱讀速度，鍛煉其思維的靈活性，在這個基礎上圍繞某一主題精選文本，引導學生進行群文閱讀，提高學生的閱讀效率。

二、類比閱讀，加深理解

在初中語文閱讀教學的過程中，經常會出現一些學生比較感興趣的內容，但是又因為篇幅的限制，使得學生對有些知識的了解與獲取，還不能滿足其強烈的好奇心。如果只是淺嘗輒止，勢必會扼殺學生學習語文的積極性和主動性。因此，語文教師可以選擇與教材中同類型的文章，組編成一組群文學案，在教學之后，引領學生繼續在知識的海洋中遨游，從而使得學生的閱讀視野更加開闊。與此同時，這種類比閱讀的形式，也能使學生對某一領域的知識內容了解得更加全面，而學生在豐富的閱讀積累之余，也能不斷加深其對教材文本的深入理解。

例如，在教學《雨的四季》這一課時，學生對雨比較熟悉，但是很少有學生關注到不同季節時的雨有何不同。為了培養學生的閱讀能力，學會運用不同角度來賞析文本，筆者選取了《雨前》《聽雨》《風雨》等有關雨的名家文本組合在一起，開展以“走進雨”為主題的群文閱讀活動。在閱讀時，引導學生賞析所選文本在描寫雨的過程中，都采取的是什么角度，并找出直接描寫和間接描寫雨的句子進行賞析。此外，還將文本中所涉及的修辭手法，通過圈點勾畫，引導學生品味文本語言，進而積累語言，掌握此類寫作技巧。在閱讀的過程中，我們可以要求學生先閱讀教材文本，然后再閱讀這一組文章，進而以教材為閱讀標桿，然后再進行同類文章的比較閱讀，能夠有效開闊初中生的閱讀視野，深化其對文本的理解和體驗。

三、以一帶多，豐富體驗

在語文閱讀教學中，教師還可以根據個人的教學需要，將某個作者在不同時期的作品放在一起，通過開展群文閱讀的形式，讓學生對此作者的生平和經歷有一個更加全面和理性的認識，使得學生通過對文本的閱讀能夠與文本的創作者在情感上產生共鳴，從而提高學生的閱讀量和知識積累，豐富學生的情感體驗。

例如，在教學杜甫的《春望》一詩時，筆者發現很多學生在閱讀詩歌的過程中，經常走進慣性思維的誤區，覺得只要是杜甫的詩歌就可以用“憂國憂民”來表達其思想主題。為了培養學生形成從文本出發的思維，筆者就給學生出示了一組杜甫的詩作《春夜喜雨》《望岳》《絕句二首》，引領學生反復誦讀和品味，進而與學生一起探討杜甫創作這些詩作時的時代背景及其所要表達的思想主題，讓學生從中懂得理解詩歌必須要從文本出發，進而使得學生能夠對杜甫有一個更加全面的認知。

總之，對語文教師而言，開展群文閱讀，必須要博覽群書，這樣才能有效指導學生進行群文閱讀。對于初中生而言，則需要不斷地比拼閱讀速度和耐心，唯有掌握良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，才能受益終生。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮