架起閱讀與寫作的橋梁

李華

摘 要：在小學語文教學中，教師巧引妙導，營造良好的閱讀氛圍，品析優秀文章，著眼經典詞句，解讀文本內涵，指導學生會閱讀、會動筆，在閱讀知識積累的過程中，不斷豐富個人的閱歷和經驗，提高寫作技巧。通過培養小學生的良好閱讀習慣能夠提高寫作水平，因此，教師要做課堂的有心人，架起閱讀與寫作的橋梁，從而潛移默化引導學生走入閱讀，投入寫作，有所收獲。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；橋梁

從古到今，不少文人墨客、專家學者不斷從實踐中感悟，一些至理名言至今猶在耳邊，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，矛盾的“一個作家閱讀古今中外的名著……，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力”……大量閱讀，能夠開闊視野，拓展知識面，還能夠給學生心中植下一顆愛寫作的種子，從而進一步推動閱讀鑒賞能力的提高，推動思維邏輯以及語言運用的實踐能力。筆者就此做一淺談。

一、“四到”架起橋梁基礎

有表情地朗讀課文，培養學生寫讀書筆記的習慣等，這就要求學生在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到的基本閱讀要求，成為貫穿語文閱讀教學的主旨，甚至可以說也是一個人終身閱讀的“標配”。同時，也為閱讀與寫作之間架起橋梁打好第一層地基。從初次接觸課文，教師要引導學生，先熟悉里面的生字詞，這一點可以先粗讀后詳讀，粗讀過程實際上就是知道文本的大概表述意思，并將其中的生字詞勾畫出來，通過字典等工具將這一階段的“絆腳石”搬走。之后，可先靜心默讀，這一階段，筆者認為不能缺少。有的教師急于要引導走入到對優美詞句、精彩段落的解讀和品析之中，但是需要給學生一個與閱讀對象對話的過程和時間，這一時間，是幫助學生在不受干擾的情況下，達成閱讀的視覺交合，心靈契合，情感融合。先行梳理自我對整個文章的印象，從而感受其中印象深刻的詞句、段落抑或是細節描寫。而在此時，學生也會不由自主地記錄自己感興趣的部分。一方面體現出學生自我解讀的結果，另一方面也有自己的疑問有待教師解答。通過教師出讓一部分的閱讀時間，使得學生能夠充分地去感知文本，并與文本進行深層對話，從而學生先建立起整個文本的基礎框架，教師再一一指導，從中進一步感受文字美、語言美、藝術美，獲得更多讀書樂趣，讓一顆顆幼小的心靈得到熏陶和啟迪。

二、多元打通閱讀文脈

在閱讀過程中，如何引導，這是一個多元的策略實施，而不僅僅是就閱讀進行閱讀的淺層指導。小學生的閱讀經驗不豐富，甚至可以說，還不知道如何從閱讀中尋找到一條主線，再以此為中心，對細枝末節進行精心解讀，從中咀嚼出意蘊，而這一欣賞品味的過程，恰恰是學生能提高寫作水平的關鍵契合點。當學生被優美雋永的詞句打動、被跌宕起伏的事例感動、被引人至深的精神撼動時，才會迸發出所想，激發出寫作心得的欲望。如，教學《桂林山水》一課，學生讀課文時就已經被美妙旖旎的自然風光所吸引，而要讓學生更深一層進行解讀，就需要通過學生自悟，教師創設情境做推手，讓學生也進入畫面，心隨景動，情為景牽，通過一種想象力的擴展與延伸，人景相融，情感共鳴。此時，在學生陶陶然之際，教師可以借助問題“拋磚引玉”，“你認為桂林山水美嗎，你是怎么知道的？”“針對‘舟行碧波上，人在畫中游的美景請您談談自己的感受。”“這篇文章，給你印象最深刻的是哪一段、哪一句抑或哪個用詞”……基于學生對文章的理解，教師一步步引導學生從中發現更多的寶藏，如何去描述一段美景，如何用詞準確表達作者的情感，同時，教師除了借助多媒體來創設生動畫面，再現生活原景，還應該采取各種教學形式，如提問，如組織小組合作學習，就一篇范文，或者是進行群文閱讀，或者將課堂教學延伸到課外，讓各小組就閱讀交流討論，拓展學生的視野，涉獵更多的文章，不斷培養學生閱讀的技巧和方法，從而增加語文知識儲備量，同時還能夠鍛煉語言表達能力，提高寫作水平。

三、著力建立讀寫紐帶

讀寫結合，需要的是一種持之以恒的硬功夫，而不是淺嘗輒止的短平快。文學藝術是一個浸潤、感染的漫長過程，學生從閱讀中有所想有所思，有所感有所悟，才會有動筆的念頭和欲望，把寫作作為抒發胸臆的重要形式，借助隨堂筆記、日記、周記、讀書筆記、心得體會等載體進行練筆訓練，通過不斷思考動筆，從而練好寫作的基本功。教師在課堂教學中，通過切實有效的教學方法，不斷引領學生領悟文章的意境，領略文學藝術的美妙性。如，教學唐詩，拿最簡單的李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”這首古詩來說，教師成為旁觀者，學生是“當局者”，既要凝神聚思，又要放飛想象，既要了解作者的人文背景，又要從現在穿越到過去，感受當時的社會氣息，要從整個似乎淺顯易懂的詩歌中發現新的內涵。教師啟發學生，把自己的發現和感想付諸筆端，架構自我的精神世界，這對于學生來說就是一種富足的精神享受和無盡樂趣。

而作為教師則需要秉承新課改的教育理念，以學生為中心，為學生教學服務，通過教師潛移默化地催生，讓學生把閱讀作為生活的一種習慣，把寫作作為抒發情感的載體，通過引導與自我發現，不斷提高寫作的技巧和藝術，讓學生崇尚閱讀，崇尚寫作。

總之，在新課標理念的引導下，小學語文教學基于小學生的認知特點，進行有的放矢的閱讀指導，并且尊重和鼓勵每一名小學生的寫作，及時發現閃光點，及時進行引導，為不斷激發學生的讀寫興趣，構建橋梁，推波助瀾。

編輯 李琴芳