開放性思維下的初中英語教學改革模式研究

尚平原

摘 要：隨著社會整體教育文化水平的提升，在教學的活動中應用開放式的思維，對于課程的內容、教學的內容、教學的模式進行更多的思考，提升教學品質，引起了許多教師的重視。初中英語的教學活動呈現出了同樣的特點，教師希望通過開放性思維的思考，升級整個教學的模式。因此，在教學的過程中，就需要教師對課程的內容、學生的實際學習需求等進行更加深入的研究。基于此，對開放性思維下英語課程的研究展開，探討初中英語教學的改革模式。

關鍵詞：開放性思維；初中英語教學；改革升級策略

英語的學習，在我國大部分的學校與地區，從學生的小學生時期就開始進行。在初中階段的英語學習中，單詞量增加，并且出現了需要學生理解的文化背景知識與長難句。因此，學生需要在教學活動中獲取更加豐富的英語知識，傳統的教學過程能夠為學生提供的綜合性幫助是極其有限的。因此，教師需要采用開放式的思維，對于教學的內容進行思考、設計與安排，提升課程的豐富程度與知識內涵，促進學生的學習。

一、開放式思維下初中英語教學內容的改革模式

在開放式的思維中，初中英語的教學研究需要集中在對課本的研究上，課程內容的展開是學生學習英語的基本手段以及途徑，同時也是課標要求的具體體現。因此，在教學的過程中，教師需要分別從詞匯的教學、閱讀的教學、語感的培養、語法的教學等不同的方面對于學生的英語學習進行探究。

1.增加單詞部分學習內容中的趣味性

在初中的英語的教學中，教師需要對于課本中的單詞、閱讀進行分別化的指導與教學。因此，在學生的學習過程中，逐漸認為單詞的學習是一項枯燥的內容，單詞的背記就會成為學生學習中的問題。因此，在教師引導學生學習英語單詞的過程中，需要應用開放式的思維進行教學的思考。

例如，在學生學習單詞的過程中，教師應用目前較為流行的軟件引導學生進行單詞的學習與背記，這些軟件中不但有標準的單詞語音的發音，并且引導學生進行記憶的過程中，利用了科學的艾賓浩斯遺忘曲線，及時地監督學生進行復習與再次的強化。在單詞的應用中，影響較大的有百詞斬、扇貝單詞、墨墨單詞以及滬江開心詞場等。不同的應用具有不同的特點，適合不同的學習階段。百詞斬適合學生進行初步的單詞學習，教師可以利用軟件中的圖片向學生講解單詞的詞義，使得學生的能夠將抽象的單詞記憶轉化為具體的單詞圖片，利用右腦中的形象思維，強化記憶的能力，需要注意的是，雖然這款應用強調圖案的重要性，能夠幫助學生建立一種較為具體的認知，但是在中文的詞義解釋上將出現困難，學生的學習過程缺少中文與英文的直接轉化過程。因此，就可以使用其他的應用來進行學生學習內容的加強，扇貝單詞、墨墨單詞等在中英文相互轉化的方面都具有較為出色的表現。最后，在單詞的總體復習階段，教師可以應用滬江開心詞場，以闖關的形式引導學生進行英語單詞的復習。

2.增加閱讀部分的文化背景教學引導

學生學習閱讀的目的，最為重要的是逐漸熟悉英語的語言構成，進而形成運用英語進行交流、寫作的能力。因此，在閱讀的教學中，教師可以在開放式思維的引導下，加強學生在語言學習中的文化背景知識內容的學習與引導，與此同時，增加學生對于英語語感的培養與語音的糾正。

教師可以選擇與課本內容相關的紀錄片或者電影進行播放，使得學生能夠拓展課本內容的認知。在紀錄片的選擇上，選用優質的BBC等較為知名機構所制作拍攝的紀錄片。在長期的英語教學中，筆者發現了一個明顯的問題。英語并非是學生的母語，學生在學習的過程中對于英美國家的文化等內容缺乏基本的認知，例如，在對歐美國家人的行為特點以及思維方式的理解上就會出現偏差。因此，在教學的過程中，教師需要根據課本中出現的內容，逐漸對學生的文化背景知識學習進行引導，使得學生能夠對英語文化圈具有更加深入的認識與了解。

二、開放式思維下初中英語教學形式的改革模式

學生是教學活動的主體，教師應積極構建和諧的師生關系，加強對學生學習積極性及自主性的培養，提高其英語實際運用能力。在具體的授課過程中，教師應不斷了解學生的英語水平，與學生積極互動，逐步增加用英語授課的比重，鼓勵學生用英語提問或作答，培養其英語口語表達能力。

在開放式的思維下，學生的英語學習需要通過教師具有針對性的引導來進行，逐漸建立學生對于英語學習的興趣以及對于歐美文化的具體認知，提高學生在學習中學習效率與學習水平，培養其文化素養。

參考文獻：

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編輯 杜元元