高中數學分層走班教學實踐探索

摘 要：數學是高中重點課程，也是其他學科學習的基礎，能夠培養學生的綜合素質、邏輯思維能力和創新能力。在當今信息技術科技發達的背景下，培養高科技、高素質人才是必然要求，如何培養學生的數學邏輯思維能力和實踐能力是教師要思考的問題之一。應用分層走班的教學模式，可以拓展學生的眼界和思維空間，使學生更具體地理解抽象的數學知識，通過創新教學模式不斷提升高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；分層走班教學；實踐

作者簡介：李愛芳，湖北省漢川市高級中學教師。（湖北 漢川 431600）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0067-02

分層走班制教學能讓學生選擇適合自己的知識，提高課堂效率。相較于傳統教學，分層走班教學更注重學生自己的選擇和興趣，提高學生的學習積極性，保證學生的主人翁地位，保障學生的可持續發展。

一、分層走班教學的內涵

分層走班教學，顧名思義，是指根據學生的成績和學習能力來分層設班，對不同層次的學生提出不同的要求，制定不同的學習目標，在不同層次的班級教學設計不同的教學方案。教師根據這一層次學生的特點進行合理計劃，使分層后的學生在自己的層次中找到適合自己的學習方式，進行適合自己學習能力的學習，提高自己的學習效率和學習積極性。

分層走班教學模式的實行有利于教師制定合適的教學策略，促進學生的身心健康發展，也能在一定程度上促進學生學習成績的提高。分層教學法是一種新型的教學方法，它堅持科學合理的原則，對學生素質的提升有很大幫助。合理的教學策略能夠促進高中數學課堂教學策略的不斷改革，促進學生的全面發展，培養適應于時代的全面人才。

二、高中數學分層走班教學實踐研究

高中數學分層走班教學是一種新型的教學模式，這一模式的實施需要各方共同努力，需要教師在對以往經驗的總結下，對未來的預測和對實際學生情況的分析下實行。因為高中教學目的之一是為了讓學生在高考中取得好成績，所以高考是教學模式改革的重要參照。本文以函數為例，闡述如何根據高考要求來幫助分層走班教學實施。在2018年高考數學理科I卷中，最后一個大題為函數題，分為求函數單調性和證明不等式是否成立兩小題：已知函數[f（x）-1x-x+alnx].（1）討論[f（x）]的單調性；（2）若[f（x）]存在兩個極值點[x1，x2]，證明：[f（x1）-f（x2）x1-x2

數學教學分層可以根據高考題來展開，這也有助于層走班教學的實施。

1. 進行科學合理分層。分層走班教學法的主要措施是對高中學生進行合理分層，只有學生的分層合理才能進行下一步的教學操作，教師可以根據不同學生的學習能力和思維能力進行分層，還可以以學生平時的測試成績表現來分層。還有在上數學課時，教師可以根據學生對新知識的理解程度和對問題的反應快慢程度分層。教師根據學生平時的表現評定平時成績，結合最后的考試成績將學生分開進行教學。在此過程中，教師一定要根據學生的實際情況來展開，學生應該科學合理分配勞逸時間，確定自己的接收能力，這樣才能收到很好的效果。教師可以將學生分為A、B、C層，C層學生要會做第一小題，對第二小題有所思考；B層同學要在第二小題得分；A層學生要盡量得滿分。合理的分層走班教學方式能夠使學生提高學習興趣，培養學生身心健康發展、勇敢堅毅、面對困難不退縮的優良品質。學生既能放松身心也能夠學習到一定的道理，這有利于學生的可持續發展。

2. 制定科學合理的分層走班教學計劃。數學教師在教學過程中要根據學生的學習實際情況和特點制訂合理的教學計劃，保證學生最大限度地利用數學教學課堂，在繁忙的高中數學學習中發現數學的美妙之處。高中數學的教學目標有很多內容，包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，這些教學目標需要按照對學生不同的分層來劃分。教師對不同層次的學生要給定不同的短期和長期目標，教師的教學方案要按照不同層次的教學目標來安排。教學目標可以簡單分成幾層，從易到難，循序漸進，最終達到高考要求，比如分為理解記憶、簡單應用、結合其他知識點的應用、混合知識點的復雜綜合應用、知識遷移實際，教師可以將這些學習目標分到不同層次的學生學習目標中去。

在設計分層教學時，教師可以依據高考題型，對不同層次的學生提出不同要求，比如提出幾個分層次的函數問題：自變量x和因變量y的取值范圍如何求？什么叫函數單調性？函數的單調區間如何求？函數極值點的概念？對函數的變形與結合不等式的運用。根據高考題，C層學生需要掌握單調性求法，學會如何運用導數求解單調區間，還要注意分類分析，注意限制條件，從而解決第一小題；B層學生需要掌握極值點概念、韋達定理和不等式變形求導等方法，并在第二小題得分；A層學生除了之前那些要求外，還需要掌握如何根據題目構建函數，再求導證明不等式的方法，完整解答第二小題。分層教學可以調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生都能拿到自己能力范圍內該拿的分，面對大題也不再膽怯。

3. 進行分層針對化訓練。分層教學法還能夠對學生某一方面的技能進行針對訓練，教師需要多與學生溝通交流，營造良好的教學環境，提高學生的學習能力，提高自身教學能力。教師要跳出自己的固定認知，認識到學生是學習主體，教師則是學生學習的引導者。在進行分層教學時，教師應該對基礎較差的學生進行基礎理論補課，在講授基礎知識的時候放慢速度，給學生更久的時間去理解、記憶知識點，然后再講更高層次的知識；對于基礎較差的學生，教師要花費更多的時間去講解基礎題和訓練，爭取讓基礎薄弱的學生早日跟上步伐，促進學生整體綜合素質的提升。

在分層訓練時，教師可以將往年的高考題給學生練習，對C層學生來說就是要正確求出單調區間，第二小題盡量寫一點自己的思考；對B層學生來說，除了正確解答第一小題，第二小題要多拿分；對A層學生來說，兩個小題都要盡量拿滿分。

高中的數學教育模式需要不斷地創新改革，分層走班教學在高中數學教學上的恰當應用，可以有效提高學生的學習興趣，豐富教師的課堂教學手段與教學形式，拓寬學生的數學學習方式，使數學教學變得更加精彩和高效。更重要的是該方式培養了學生的綜合素質，利于數學教育的創新，對培養優秀全能型人才有很大的幫助。分層教學的初衷就是讓每一個學生都能得到適合自己的教育，都能在素質教育下發展，更好地理解數學的價值。教師貫徹實施因材施教，根據不同學生的實際能力實行不同的教學目標、手段和內容，能夠激發學生的學習興趣，促進每一個學生全面發展。

參考文獻：

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責任編輯 程 哲