提高鄉鎮幼兒園教師職業幸福感的策略分析案例設計

摘 要：農村學前教育是我國學前教育的重要組成部分，鄉鎮幼兒園教師的職業幸福感直接影響農村學前教育的質量與發展。本文從幼兒園、教師、家長三個維度出發提出提高鄉鎮幼兒園教師職業幸福感的策略：幼兒園采取人性化管理的方式對待教師、教師提高自身素質提高職業幸福感、家長應對幼兒教師給予充分的理解與信任。只有三方相互合作、相互促進，才能提高鄉鎮幼兒園教師的職業幸福感。

關鍵詞：鄉鎮幼兒園教師；職業幸福感；策略

作者簡介：羅澤林，黃岡師范學院學前教育專業講師。（湖北 黃岡 438000）

基金項目：本文系2016年度湖北省普通高校人文社科重點研究基地鄂東教育與文化研究中心開放基金項目 “農村幼兒園教師職后教育研究”（編號：201607903）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0122-03

一、幼兒園實施人性化管理方式

1. 合理安排工作量。第一，充分利用信息化手段召開相關工作會議。幼兒園應減少與工作無關的會議，盡量使用信息化手段，如QQ、微信等向教師布置相關任務，減少內容重復的不必要的會議。另外，應制定相關規章制度，開會時間應固定，并堅持每周一次，會議上要將近期重要的事情集中在會議上說明。如果教師每天都需要參加各種與工作無關的會議，便沒有更多的時間和精力投入到教育教學活動中，加之會議太多或者含金量不高會使教師產生厭煩和抵觸心理，影響職業幸福感的提升。第二，根據工作實際來安排各種檢查活動。幼兒園內部一般有教學活動檢、教案檢查、衛生檢查、活動墻報檢查等，教師們除了接受園內的各種檢查外還要接受園外的行政部門的相關檢查。每次檢查前，幼兒園都要求教師們悉心準備，短時間內完成相關任務和安排。面對較為頻繁的檢查，教師會因臨時的、繁重的工作任務疲憊不堪。所以，一方面，幼兒園管理者應盡量根據實際情況減少無關的、無效的檢查，讓教師有更多的時間專注教育教學；另一方面，幼兒園管理者應該督促教師做好日常工作，嚴格按照國家相關規定打扎實基礎工作，避免臨時抱佛腳。第三，競賽類活動采取自愿原則。各種各樣的比賽活動是提高教師教育教學水平的重要途徑，但目前很多幼兒園管理者和教師特別注重比賽結果，為此花費大量時間和精力打磨課程。從平時的教育教學活動中來看，教師需要根據課堂情況調整教學策略，并不能精心設計每一節課，這種本末倒置的做法并不可取。幼兒園可以在平時的教研活動中，讓教師輪流進行一節課程的準備，然后讓教師一起來研討。如果需要舉辦集體性質的比賽活動，盡量減少次數，或者讓每位教師都能有機會參加比賽?，F在的競賽類型比較多，有活動設計比賽、教學比賽、教學具設計比賽，此外還有各幼兒園間的、縣區間的比賽，這些繁多的比賽如果都需要教師參加，他們是疲于應付，所以應在鼓勵大家積極參與的基礎上，再根據教師個人意愿與水平高低決定人選。幼兒園的決策者也應該精心挑選和設計各類比賽，避免各項比賽交叉或重復，甚至可以放棄參與價值不高的比賽。

2. 對突發事件客觀處理，尊重理解幼師。學齡前兒童的生活自理能力弱，對事物還沒有清晰正確的認知，好奇心強，喜歡嘗試新鮮事物。幼兒教師面對幼兒的數量較多，難免會有疏忽的時候，偶爾發生幼兒磕碰也是正常的，只要不是很嚴重的安全事故，也不是教師失職造成的，幼兒園和家長也不應求全責備。大部分家長是比較尊重教師的，但孩子都是家里的小皇帝和小公主，有的家長并不能接受孩子受一丁點傷害，無法容忍幼兒園教師的過失，出了小意外不肯善罷甘休，此時的幼兒教師心理壓力很大，如果幼兒園管理者為了所謂的“口碑”而維護家長，責怪甚至是處罰幼師，把教師推到與家長的正面交鋒上其實并不恰當。管理者應該相信并理解教師，與教師一起跟家長進行良好的溝通，安撫家長的情緒，妥善的處理問題，并在事后舉一反三，防止再次發生類似事故。

3. 提供定期體檢及心理關懷。第一，定期免費為教師進行體檢。孩子們的身心健康是幼兒園最關注的問題，與此同時，幼兒教師是孩子們的重要“他人”，他們的身心健康同樣重要。幼兒教師承擔著保育和教育的雙重任務，許多幼兒教師身體狀況不佳，經常會有聲帶小結、聽力障礙和神經衰弱等癥狀，因此，幼兒園可以每學年為教師提供免費的體格檢查，以確保幼兒教師的身體健康，這樣對孩子的身心健康也產生積極影響，同時提高他們的職業幸福感。第二，多關心教師的情緒情感。首先，幼兒園管理者要通過多種途徑了解教師們的情緒狀況以及在生活和工作中所遇到的困難，及時為教師們提供力所能及的幫助和疏導。這樣會使幼兒教師感受到集體的溫暖，心存感激，緩解因為各種壓力造成的情緒不良問題，避免出現將不滿轉嫁到幼兒身上的虐童事件。另外，幼兒園要盡量提高教師的工資待遇水平，可以制定適當的獎勵制度，給工作積極主動的教師進行額外的獎勵，即使是對個別教師的肯定，也可以調動其他教師的工作積極性和熱情，減少抱怨情緒。幼兒園可以組織小型活動讓幼兒教師在繁忙工作之余放松身心、緩解壓力。如教師過生日時，可以為其準備一份小禮物，讓其感受到集體的歸屬感，也可以組織一些加強凝聚力并且放松心情的集體活動。只有真正從教師的興趣出發，關注教師的精神需要，才能讓教師有更飽滿的熱情投入到工作中，才有利于提高職業幸福感。第三，營造良好的工作氛圍。作為管理者應該努力為教師營造良好的工作氛圍，做到以下幾點：首先，要將幼兒教師和幼兒看作幼兒園的主人與核心，而不只是被動的執行者。園內的活動或計劃讓幼兒教師參與討論決策，擴大幼師的自主權，讓幼師有話可說，制定相關的建議機制，從而提升工作的主動性和創造性；管理中要做到公平公正，關心每一位教師，取長補短，鼓勵為主，創造良好的合作與競爭氛圍；最后管理者應為幼兒教師的人際關系而努力，幼兒園女教師多，心思細膩，容易產生誤解。管理者可以有意識地采取一些有針對性的措施規避矛盾，如多舉行集體合作活動，增強教師之間的團隊精神，培養他們的默契度；園外集體活動也有利于幼兒教師之間增進情感，感受到與同事在一起的溫暖與快樂。總之，良好的工作氛圍可以增強幼師的工作熱情。

二、教師自身要努力提高自己的職業幸福感

1. 不斷學習，提高自身專業素質。第一，鄉鎮幼兒教師職業幸福感的提高不僅要靠外界的支持，還要靠自身的努力。首先教師自己要不斷學習，提高自己的專業素質，這樣既可以在工作中獲得滿足感，也可以得到外界的肯定。其次，教師對自己的角色要有正確的認識。幼師不僅是教育者還是學習者，《教師職業道德規范》中明確提出教師要樹立終身學習的理念，所以幼師要有繼續學習的意識，注重自身能力的提高。一方面，教師可以積極參加各種理論培訓課程，提高理論水平，并多閱讀與幼兒知識的相關書籍，勤于思考；同時注意多和同事溝通交流，特別是與有經驗的教師進行交流，互相傳授經驗和心得，這樣有利于擴展視野，取長補短，促進專業發展，提高實踐能力。最后，教師還可以借助互聯網工具下載音頻、視頻、書籍等電子資料，理論聯系實際，提高自己的專業素養。第二，影響幼兒教師職業幸福感的另一個重要因素是能否妥善處理教學和科研的關系。幼兒園工作比較瑣碎，教師們除了組織幼兒的保育教育活動外，還需要完成教科研以及其他各項工作。教師需要合理規劃自己的時間，將每天或近期要完成的事情列出清單，按照輕重緩急來逐一完成；有時候可以同時完成幾件相關的事情，或在當下完成相關工作，不要拖到事后再做，如在完成幼兒手冊時可以將對幼兒的觀察記錄作為教研和科研的一手資料；在聽公開課時，就將相關內容記錄在聽課本或教研本上，而不是事后補記。

2. 合理調節情緒，樹立良好心態。幼兒教師的心理狀態很大程度上影響著其本人能否以最飽滿的熱情投入到工作中，一旦對自己的工作有很高的期望，而現實無法達到期望時，就容易在工作中產生倦怠感，最后可能放棄這份職業。所以，教師應學會及時調節自己的情緒，及時釋放工作壓力，調整好心態。第一，幼師要經常給自己積極的心理暗示，這樣有助于幼師走出低落的情緒。例如，幼師要清楚地認識到在工作或生活中遇到挫折是平常事，不應讓這些事“綁架”自己的情緒，應該不斷地對自己進行開導和鼓勵，用“沒什么大不了的”“我能行”“相信自己”等這些話語給自己積極的心理暗示；第二，幼師可以采取合理途徑發泄心中不悅的情緒。例如，可以找好友和家人訴說，尋求別人的幫助和安慰；第三，教師還可以通過做自己喜歡的事情來愉悅心情，緩解壓力和消除消極情緒。

三、家長對幼兒教師的理解與信任

1. 家長應積極配合幼兒教師的工作。首先，家長要轉變對幼兒教師的偏見，對幼兒教師的職業與工作應有全面的了解。很多人認為幼兒教師就是照顧幼兒的吃喝拉撒，不需要太高的學歷和專業水平，不需要像小學等階段的教師要為學生傳授文化知識，所以工作應該很輕松。這些都是錯誤的認識，幼兒教師對孩子身心健康有著深遠的影響，比其他年齡段都重要，他們正是通過自己的一言一行，通過一日生活中各種各樣的活動來對幼兒產生影響的。教師要根據幼兒身心發展的一般規律以及個體差異設計符合他們的活動并有效實施，這些都要求幼兒教師有較高的理論與實踐水平。其次，家長要轉變自己的角色定位。孩子最重要的教師是家長，并不是把孩子放在幼兒園，丟給幼兒教師。孩子的教育需要家長與幼兒園的共同努力與合作，而不是將孩子送進幼兒園，解放自己，平時要注重與教師的溝通交流，學習正確地育兒方法，并做到家園一致，這樣才能促進幼兒身心健康成長。經常與幼兒教師交流合作，參與幼兒園活動，也可以對幼兒教師工作和孩子情況有更深入、全面的了解。因此，家長應該肯定教師在幼兒教育中的地位，發揮自身在孩子教育中的主導作用，及時了解幼兒教育信息，積極配合教師的工作。

2. 家長應客觀、公正地對待突發事件。幼兒園的突發事件有時讓人猝不及防，為了避免發生安全事故，很多教師寧可限制孩子的活動范圍和內容，也要把安全放在第一位，究其原因就是因為害怕發生安全事故遭受后家長的責難與幼兒園的懲處。從長遠來看，通過取消幼兒的相關活動來達到此目的是不可取的，這樣就不能有效地促進幼兒的身心和諧發展。家長在孩子發生意外之后，應秉持客觀、公正的態度，采取恰當的方式與幼兒園、教師溝通解決，不能無理由地辱罵甚至毆打教師，因為事情的發生也許與幼兒自身和幼兒園的設施都有關系，將所有責任都推到教師一個人身上有失公允。

參考文獻：

[1] 胡芳芳，桑青松.幼兒教師職業認同、社會支持與工作滿意度的關系[J].心理與行為研究，2013，（11）.

[2] 束紅敏、姚國榮.幼兒教師獲得職業幸福感原因的調查與思考[J]. 學前教育研究， 2003 ，（6）.

責任編輯 張慶曉