中職英語課堂“導學探究”教學模式的調查論析

摘 要：“導學探究”教學模式是教師以“導學案”為抓手，進行探究式教學時展開的穩定而具體的教學結構，在教學組織過程中能培養學生自主、合作與創新的基本素養。文章以廣州市增城區東方職業技術學校英語課堂為研究樣本，進行實證研究，發現“導學探究”教學模式可以促進教師、學生的共同成長。

關鍵詞：中職英語課堂；導學探究；教學模式；問卷調查

作者簡介：劉晶，廣東省廣州市增城區東方職業技術學校講師。（廣東 增城 511300）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）03-0133-04

為全面深入地了解“導學探究”教學模式的實施效果，探索出符合學生實際情況且受廣大學生歡迎、高效實用以及有推廣價值的導學資源和實施方法，筆者于2018年7月開展了中職英語課堂“導學探究”教學模式實施情況的調查研究。

本研究主要采用問卷調查法。問卷調查主要在中職一年級進行，共有電子商務、市場營銷、會計、計算機應用、高星級飯店運營與管理、旅游服務與管理、社區公共事務管理、機電設備安裝與維修、汽車整車與配件營銷等9個專業24個班共計476名學生，占一級學生總數的95%。

調查包括“中職英語課堂實施‘導學探究教學模式”“教師工作量與開展情況”“教學效果”“學生歡迎程度”“學生平均預習時間”“學生學習感受”“學生‘導學案使用情況”等六項內容。通過這六方面內容調查，了解教師在中職英語課堂實施“導學探究”教學模式的可操作性，調研學生對實施該教學模式的歡迎程度、平均預習時間、學習感受以及“導學案”使用情況等，從而分析“導學探究”教學模式的實施效果與存在的問題，為后續研究與實施提出更好的建議及方案調整。

一、“導學探究”教學模式調研結果分析

1. 關于教師的問卷調查。調查對象為本校英語教研組教師共12人，發放調查問卷12張，收回調查問卷12張，均為有效問卷。

（1）教師工作量調查。表1調查五項內容，每項有三個選擇項目（見表1）。依據調查數據，調查項目1中，全體教師認為“導學案”的準備要根據課題組分工進行合作，然后再一起討論修改，這說明教研組教師具有團隊精神與認可集體智慧效率高的觀點；項目2中，三項選擇數據說明統一“導學案”于課堂教學中對教師存在著一定的束縛，但絕大部分教師認為具有可控性，能臨場調整教學，統一形式的“導學案”具有可操作性；項目3的調查數據說明“導學案”并非一成不變的底本，而是一個可靈活使用的“腳本”，只有靈活使用，才能更好體現“導學案”的指導性；從項目4的三項選擇數據看，教師編制“導學案”比傳統教學的個體備課工作量有所增加，但在可承受范圍，說明編寫“導學案”工作量增加尚可；項目5的調查說明“導學案”的運用能充分利用多媒體輔助教學，反映“導學案”具有適應現代化教學的價值與效益。

綜上所述，“導學探究”教學模式不會加大教師工作量，又能綜合集體智慧。在課堂教學中，教師可靈活應變，使用“導學案”教學能與信息化教學手段良好融合，順應教學改革發展趨勢。

（2）教師教學效果調查。表2調查五個項目，每項有3或4個選擇答案（見表2）。依據調查數據，調查項目1說明“導學探究”教學模式利于提高學生的自主學習及合作學習能力；從項目2的三項選擇數據結果看，“導學案”能引導學生課前自主預習；項目3的調查數據說明“導學探究”教學較傳統課堂教學更能促使學生認真聽課，加強課堂紀律；項目4中（多項選擇）的四項數據說明“導學探究”教學有助于培養學生學習習慣，包括預習、合作、探究、自主學習等良好習慣都得以培養；項目5的調查說明學生在“導學探究”的引導下能更好完成課堂學習任務，達到理想教學效果。

綜上所述，“導學探究”教學能有效促進學生的自主學習及合作學習能力，增強課堂紀律，激發探究學習的興趣，提高課堂教學效果。

2. 關于學生的問卷調查。調查對象為中職一年級（2017級）學生，共計500人，發出問卷476份，收回問卷452份，有效問卷421份。

表3 中職英語課堂實施“導學探究”

教學模式學生歡迎程度調查表

[學生歡

迎程度 是否喜歡英語課堂采用“導學探究”教學模式教學 不喜歡 比較喜歡 喜歡 非常喜歡 人數 11 25 166 215 百分比 2.6% 5.9% 39.4% 51% ]

（1）學生對“導學探究”教學模式的歡迎程度調查。表3調查內容僅一項，設四個選項（見表3）。主要了解學生是否喜歡“導學探究”教學模式。依據調查數據，學生“非常喜歡”占51%，“喜歡”占39.4%，由此說明，“導學探究”教學是受學生歡迎的教學模式。

（2）學生的平均預習時間調查。表4調查內容只有一項，主要了解學生于“導學探究”教學模式課前預習時間情況（與傳統課堂教學模式比較）（見表4）。依據調查統計，“導學探究教學模式”較“傳統教學模式”中用半小時以上預習的學生數量明顯增多，“導學探究”達到96%，傳統模式約為30%。說明“導學探究”教學模式能吸引學生自主預習與探究學習，能夠培養學生自主學習。

表4 中職英語課堂實施“導學探究”

教學模式學生平均預習時間調查表

[平均課前預習時間 約半個小時以上 約15分鐘 不預習 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 英語課實施“導學探究”教學模式前 125 29.6% 167 39.6% 129 30% 英語課實施“導學探究”教學模式后 405 96% 16 3.8% 0 0% ]

（3）學生的學習感受調查。表5主要調查學生對教師運用“導學探究”模式教學的感受情況，包括“完成學習任務”“學習負擔”“導學探究教學的適應情況”以及“學習興趣”等四方面。依據調查數據，84%的學生認為“導學探究”對完成學習任務幫助很大；“學習負擔”方面，70%的學生認為輕松；對“導學探究”模式的學習適應方面，有77%學生認為能促進他們會學習；在“學習興趣”方面，81%的學生認為能激發學習興趣。

綜上所述，運用“導學探究”開展教學，能很好地幫助學生完成課堂學習任務，減輕學習負擔，促進學生學會學習，且有效提高學生的學習興趣。

3. 關于學生使用“導學案”的情況調查。表6主要了解學生使用“導學案”的情況，包括明確學習目標、學習題目的難易度、完成學案的合作情況以及對教師批改學案方式的期望等四方面。依據調查數據，有85%的學生認為“導學案”中的學習目標對課程內容的導學“幫助很大”、88%的學生認為“導學案”中題目“難易適中”、81%的學生通過“同組討論交流”完成合作探究學習任務、91%的學生希望老師批改“導學案”時用“評定正誤并寫評語”的反饋方式。

綜上所述，“導學案”設計對學生完成學習任務提供了較好的幫助，有效促進了學生的合作探究學習，同時也了解到學生希望老師對“導學案”評價的要求。

二、“導學探究”教學模式的實踐效果與不足

通過上述問卷調查的分析，中職英語課堂開展“導學探究”教學模式有如下發現：

1. 實施效果。從教師方面來看，他們樂于參與“導學探究”課題研究，能有效運用“導學探究”教學模式于課堂教學中，積極參與編寫“導學案”。在課堂教學中創造性運用“導學案”教學，教學效果良好。在課堂教學實踐中，利用“導學案”能更好地培養學生自主學習、合作學習的能力，激發學生的探究興趣，課堂學習紀律提升很多；與學生有效思維碰撞，創造了生動積極的學習氛圍。從學生方面來看，他們喜歡教師用“導學探究”模式教學，樂于在英語課堂中師生、生生合作探究學習。在“導學探究”的載體“導學案”的引導下，主動預習積極完成導學任務，自覺達標；依托“導學案”引領課堂學習，激發了自主學習潛能與合作探究興趣，積極投入到探究學習中。在導學策略的指導下，求知意識增強，知識梳理思路逐漸清晰，思維的深度和廣度有所提高，助力英語核心素養的提升。

2. 存在的不足與展望。一方面，“導學案”束縛教師課堂發揮，筆者將在教研組“導學案”編寫會議上找出存在問題，編寫出更具廣泛應用價值的“導學案”資源。另一方面，實施“導學探究”教學也給學生增加負擔，或學生適應不佳，甚至教師評價等方面都存在著一定的問題，筆者將根據反映的意見，探索應對改進策略，反復調整、對比實踐，讓其更受學生歡迎，更能促進學生的探究興趣與學習積極性。

參考文獻：

[1] 李福灼，李淑媛.近年來我國“導學案”研究的回顧與反思[J].教育與教學研究，2013，27（2）：95-98.

[2] 伍遠岳，楊瑩瑩.知識學習視野下“導學案”設計的困境與突圍[J].中國教育學刊，2017，（12）：79-84.

責任編輯 張慶曉