小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)策略探究

摘 要：在新課改教學(xué)環(huán)境下，語文詞語語用性教學(xué)的研究和實(shí)踐內(nèi)容逐漸被廣大小學(xué)語文教師所重視。在小學(xué)階段的詞語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，詞語教學(xué)的效率往往比較低，學(xué)生在對(duì)詞語詞義的把控和詞語的靈活運(yùn)用上都有所欠缺。文章就小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語；語用性

作者簡(jiǎn)介：李利琴，福建省廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（福建 廈門 361003）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0052-02

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，詞語教學(xué)一直都是非常值得重視但又容易被忽視的部分。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，往往要通過學(xué)習(xí)字來組合成詞，然后再利用詞語進(jìn)行語句和文章的構(gòu)成。學(xué)習(xí)字的過程是必然的，而且受到廣大教育工作者的重視，取得的成績(jī)也非常好，但學(xué)習(xí)詞的過程就不是特別順利。要想在小學(xué)階段向?qū)W生教授詞語的語用性，就必須從教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)上進(jìn)行革新和加強(qiáng)，讓小學(xué)階段的語文教學(xué)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)理念，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語運(yùn)用的過程中，語文基本素養(yǎng)的提升非常顯著。在不斷運(yùn)用詞語造句或構(gòu)成語言的過程里，學(xué)生可以對(duì)詞語的概念重新理解，提高思維能力。詞匯量的積累不僅可以幫助學(xué)生豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，還能從根本上幫助學(xué)生提高書面成績(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)。在積累詞匯量的過程中，學(xué)生不僅對(duì)漢語有了初步的認(rèn)知，還能對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加深刻的理解。對(duì)母語的重視不僅可以幫助學(xué)生建立核心價(jià)值觀，還能讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

學(xué)習(xí)詞語語用性的根本價(jià)值在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，形成良好的詞語運(yùn)用能力，但從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，這樣的教學(xué)思路是很難實(shí)現(xiàn)的，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析并尋找解決策略。

一、小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，新課程教學(xué)改革也遇到了一定程度的阻力，小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)的現(xiàn)狀不樂觀。隨著新課程教學(xué)改革的滲透，新舊教學(xué)模式的差異化使得一部分教師很難在短時(shí)間內(nèi)尋找到合適的方式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，這樣就使得新課程教學(xué)改革精神沒有很好地從上至下落實(shí)到位。教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)課程中，往往脫離詞語教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶詞語的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中套用詞語直接造句，這樣不僅忽略了小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)的價(jià)值，還是一定程度上的拔苗助長(zhǎng)。在新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，一部分教師開始將小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)作為單獨(dú)的課程環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但并沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改變，僅僅是課前的引導(dǎo)和課后的利用環(huán)節(jié)給學(xué)生放寬了空間，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是要求學(xué)生記憶，這樣的小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)是非常不完善的，不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不完善外，教師在構(gòu)建新課程教學(xué)改革課堂的過程中也很難有效落實(shí)新課程教學(xué)改革的核心思想。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中不是真正的主體，教師還是占據(jù)主體地位，沒有體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教育目標(biāo)，學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系還是與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，忽略了學(xué)生的自主感受和參與體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)發(fā)展策略

1. 從教材出發(fā)夯實(shí)基礎(chǔ)。詞語教學(xué)從根本上可以理解為是表達(dá)學(xué)生感情最簡(jiǎn)單的方式，學(xué)生通過直白的詞語內(nèi)涵和運(yùn)用方式學(xué)習(xí)，便可以使用簡(jiǎn)單的詞匯來描述自己的感受以及所見所想，這就是詞語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在這樣的教學(xué)思路上，教師應(yīng)該側(cè)重從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段的語文教師在詞語語用性教學(xué)課程中首先應(yīng)該利用教材內(nèi)容，通過對(duì)上下文的解讀讓學(xué)生對(duì)詞匯的基礎(chǔ)含義有所了解，然后再通過教材內(nèi)容來建立良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生參與到課程內(nèi)容中，便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞語，這樣就可以有效地借助教材內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，應(yīng)該改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)主體地位，勇敢地參與課程學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解和感想。這樣就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。

2. 提高學(xué)生詞語體驗(yàn)，增強(qiáng)語用性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了完成小學(xué)語文詞語語用性的教學(xué)要求，往往會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生背誦詞語意義，甚至要求學(xué)生背誦整篇課文來完成對(duì)詞語意義的理解。這樣的教學(xué)模式雖然可以提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但從根本上來說，存在諸多弊端。在背誦過程中只有部分學(xué)生可以理解課文內(nèi)容并強(qiáng)化自身對(duì)詞語的理解，還有部分學(xué)生僅僅是通過背誦而獲得短暫的記憶，對(duì)詞語本身和課文本身并沒有理解，在最后的學(xué)習(xí)結(jié)果里所能展現(xiàn)的也僅僅是書面背寫能力。

教師在小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)課程建設(shè)中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式里吸取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中習(xí)得更多理解詞語意義的方法，不再局限于背誦課文這一種比較死板的學(xué)習(xí)方法。隨著新課程教學(xué)改革的推行，教師可以利用的教學(xué)方法也逐漸多元化，首先推薦的就是情景模擬教學(xué)法。在小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)課程中，教師可以讓學(xué)生模擬課文中出現(xiàn)的角色，讓學(xué)生通過朗誦不斷強(qiáng)化自身對(duì)詞語的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的意見，引發(fā)學(xué)習(xí)討論，從而再次加深對(duì)詞語意義的理解，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說才是有價(jià)值的。情景模擬教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3. 構(gòu)建平臺(tái)化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師往往是獨(dú)自一人實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是固定的，這樣的教學(xué)體系不僅會(huì)在很大程度上局限教師的能力發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間。隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教師參與到實(shí)踐發(fā)展的隊(duì)伍中，這樣就形成了一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)，教師可以在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的教學(xué)模式。

在小學(xué)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，除了情景模擬教學(xué)課堂外，還可以設(shè)計(jì)課外活動(dòng)課堂和課前課后小課堂。除了這些課堂設(shè)計(jì)外，教師還可以應(yīng)用不同教學(xué)器材，讓學(xué)生通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方式都是在構(gòu)建平臺(tái)化的教學(xué)模式過程中產(chǎn)生的，而且經(jīng)過廣大教育工作者的實(shí)踐檢驗(yàn)。

小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成好小學(xué)語文詞語語用性課程教學(xué)內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生鞏固詞語的利用和理解，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由詞到句的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的語言能力和理解能力，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的語文教學(xué)還處在不斷研究發(fā)展的過程中，小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)課程建設(shè)還需要廣大教師不斷探索實(shí)踐。教師不僅要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中逐漸脫離出來，形成全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要讓小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)成為獨(dú)立而且重要的教學(xué)組成，教師在為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂內(nèi)容的同時(shí)，要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的滲透和發(fā)展。

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責(zé)任編輯 陳 晨