學生的語文能力是練出來的

張麗紅

摘?? 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文能力最簡單的就是表現在交往過程中的聽、說、讀、寫的能力。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;課例展示;閱讀

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2019）01-0057-04

《搭船的鳥》以一個孩子的視角，寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間流露出對翠鳥的喜愛和對大自然的熱愛之情。

以《搭船的鳥》為題，一個“搭”字，使鳥兒具有了靈性，體現了人與鳥在大自然中的和諧。

文章筆法淺近、樸素、清新，蘊含一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

這兩節課的教學，返璞歸真，是一節扎扎實實的語文訓練課。教師講得清楚明白，學生學得輕松愉快，對聽課的人來說，這個教學過程也是一種享受。

這兩節課是如何體現“語文能力是練出來的”呢？

張老師曾說：“學生的語文能力不是教出來的，而是練出來的。”這一點，在這兩節課中體現得淋漓盡致。

第一課時

訓練一：正確、流利地朗讀課文

生1：讀第一自然段

我和母親坐著小船，到鄉下外祖父家里去。我們坐在船艙里。天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙拉、沙拉地響。船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。

師：你讀得聲音洪亮，吐字清晰，不錯！不過，最后一個長句斷句不太好，你能再讀一遍嗎？

生1：船夫披著蓑衣/在船后用力地搖著櫓。

師：有進步嗎？給點掌聲。同學們都練練這句。

生2：讀這句。

生3：再讀這句。

師：這樣就好多了，讀長句時需要斷句，自己再練讀這段。

（這一過程體現了“指名朗讀——教師指導——學生練習——再次展示”）

生4：讀第三自然段：

它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：最后一句又是個長句子，生4沒讀好。請大家試著斷句讀一讀。

生5：難道它要和我們/一起坐船/到外祖父家里去嗎？

師：讀得真好！你當小老師，領著大家讀讀。

（學生自由練——指名展示——做到正確朗讀）

師：剛才我們在練時，你學到了什么？

生6：讀書時，遇到長句子要適當停頓。

（第一自然段教給學生斷句，第三自然段，讓孩子運用這個方法自己斷句。這一過程半扶半放，體現了“學習——運用”的過程。）

訓練二：查字典、聯系上下文是理解詞語的重要方法

師：《搭船的鳥》中，“搭”是什么意思？

師：“搭”在字典里有三種解釋：①搭建;②說;③乘坐。你們說說應是哪種解釋？

生1：第三種，乘坐。

師：為什么呢？

生1：搭船，就是坐船的鳥。

師：對啊，聯系上下文，把三個詞語帶到題目中，你就能做出正確的判斷。

師：會了嗎？老師再考考你。課文第一自然段中，有一個詞“蓑衣”，大家猜猜看，這是什么意思？

生3：雨衣的意思。

師：為什么呢？

生3：前面說，天下著大雨，所以我猜是雨衣。

師：你真會讀書。那為什么要用“蓑衣”呢？給你們留個懸念，一會兒查字典，看看“蓑”是什么意思。

師：還有一個詞“櫓”，大家接著猜猜，又是什么意思呢？

生4：船槳。

師：“櫓”相當于船槳，但還不同于船槳。要想弄清楚它的意思，怎么辦呢？

生：查字典。

師：好，趕快查查。

生1：“蓑”，用草或鬃毛做成的雨衣。

生2：“櫓”，船前進的工具，比槳長而大，安在船尾或船旁，用人搖。

師：好，課文中還有一些生字詞，老師不講了，因為你已經有“老師”了，自己借助字典學習，好嗎？

（這一教學過程，先讓學生學如何選擇字典里的解釋，然后讓學生聯系上下文，猜詞語的意思，接著再讓學生運用查字典的方法，了解詞語準確的意思。同樣體現了“學習——運用”的過程。）

訓練三：概括文章主要內容

師：同學們，要想知道文章的主要內容，就要先知道每個自然段的意思。

師：第一自然段，老師給你們提供兩個詞語：“坐船、下雨”，誰能用上這兩個詞，說說第一自然段的主要意思？

生1：我和母親坐船到外祖父家里去，天下大雨了。

師：好，就這樣，誰再說說。

（指名練，自由練，再指名練）

師：默讀第二自然段，你也找出兩個重要的詞語來。

生2：雨停? 小鳥

師：自己練練，說說這段的主要意思？

生2：雨停了，一只彩色的小鳥站在船頭。

師：不錯，自己練練。

師：這兩個自然段的意思，誰能連起來說說？先自己練。

生3：（老師指導學生說清楚說完整）

（這一過程教師半扶半放，以第一自然段為例，先教給學生總結段意的方法——抓重點詞語，再讓學生試著總結第二自然段的段意——最后把兩個自然段的意思連起來說說。）

依次教學，讓學生練習抓每個自然段的重點詞，說段意;接著把每個自然段的段意連起來，就是本篇課文的主要內容。

最后讓學生說說學到了什么？

（讓學生自己總結出本課概括主要內容的方法，并讓學生明白，這只是概括主要內容的方法之一。文章內容不同，總結的方法也不同。）

第二課時

題目是文章的眼睛，圍繞《搭船的鳥》，教師提出了兩個問題：1.這只鳥長什么樣？2.這只鳥搭船要干什么？兩個問題簡明扼要，直奔中心。

訓練一：有感情地朗讀課文

師：這只鳥給你留下了什么印象？或這只小鳥長得怎么樣呢？

生1：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

師：不錯，你說出了鳥的樣子。你能有一個詞概括一下嗎？

生1：（遲疑，不知說什么）

師：孩子，別著急。

出示第二自然段，自己讀一讀：

后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

（老師逐句領學生讀，到底哪句是寫印象的）

生2：多么美麗啊。

師：美麗是什么意思？

生2：非常漂亮。

生3：非常好看。

師：多么美麗呢？

生4：太美麗了。

生5：特別美麗。

生6：極為美麗。

師：默讀第二自然段，找出描寫美麗的詞語。

（讓學生逐句找）

生7：彩色、翠綠、藍色、紅色。

師：你見過什么是翠綠的？

生7：小草。

師：有時候是翠綠的，有時候不是。

生8：竹子。

師：對，綠而亮。

師：這三種顏色合在一起就是彩色，多么美麗呀。請大家想象著翠鳥美麗的樣子，自己練讀：

多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

指名幾名學生有感情地讀，讀得不夠好，再練習再讀。

（這個環節體現：教師指導——學生練習——學生展示——學生再練習——學生再展示，整個練的過程）

訓練二：體會作者用詞的準確

師：翠鳥搭我們的船干什么呢？

生1：捕魚吃。

師：你從哪段看出來的？

生1：（讀第四自然段）：

我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

師：翠鳥捕魚，給你留下了什么印象？

生2：快、準。

生3：狠、穩。

師：你從哪些動作看出靈敏？默讀這段，劃出相應詞語。

生4：沖、飛、銜、站、吞

師：為什么用“沖”？改為“飛”可以嗎？

生5：不可以。“沖”，是又快又猛。

師：不錯，你能給大家表演一下嗎？

生5：（表演得惟妙惟肖。）

師：掌聲送給他。那這里還用了一個“吞”，你怎么理解？

生6：就是一下子把魚吃到肚子里。

師：那你們知道翠鳥為什么這么吃東西嗎？

生7：翠鳥餓了。

生8：翠鳥饞了。

師：大家別猜了。其實呀，是鳥沒有牙，只能直接把食物吞到肚子里。可見，作者用詞非常準確。

訓練三：讀寫結合，指導寫翠鳥的外形

關于這個訓練點，教師分三步來練習的。

第一步：借助第二自然段中翠鳥的描寫來練習。

基本思路：熟讀本段——說翠鳥總體印象——抓描寫美麗的詞語——有感情朗讀（學習作者抓住翠鳥特點描寫的方法）

第二步：借助翠鳥圖，來練習描寫

師：出示翠鳥圖：如果你在野外見過這只鳥，你怎么跟爸媽說呢？

（同桌練習）

生1：它有一張紅色的長嘴，背上是藍色的，還有一些白色的斑點，胸脯和翅膀都是黃色的。

師：他說的怎么樣？

生：很像。

師：掌聲！為了說得細點，老師給你點建議。請大家按照“嘴——頭頂——背上——腹部”這個順序再練習說說。

生2：它有一張紅色的長嘴，頭頂上有一些藍色，身子是藍色的，有黑色的長條，腹部是黃色的。

師：好，很勇敢。你再說說試試。

生3：它有一張紅色的長嘴，臉部是深藍色的（老師幫它更正為：臉部是深紅色的，）頭上是天藍色的，背部是深藍色的，還有一些黑色的條條，還有一些白色的斑點，胸部是黃色的。

師：這個學生說得很有順序，一點也沒落下。

師：那你能像老師這樣說嗎？這只翠鳥嘴巴是紅色的，又長又尖;頭是淺藍色的，像圍著一條淺藍色的圍巾。

師：那背上呢？你會說嗎？

生2：背上是深藍色，像披著披肩。

生3：它背上有一些黑色的條紋，像穿著風衣。

師：這只翠鳥與我們書上那只的品種不太一樣，作者是抓住翠鳥的“顏色”來寫的。

第三步：借助名家作品，指導學生練寫

師：出示：《翠鳥》陳益清（節選），請同學們自由讀讀。

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

（指名讀——再練習——再指名讀——學生做到熟讀）

師：你覺得這段中對翠鳥的描寫好嗎？好在哪？

生1：運用了比喻句，寫得形象生動。

生2：作者把翠鳥當作人來寫，表達對它的喜愛

師：作者抓住翠鳥“顏色非常鮮艷”的特點，運用了比喻、擬人的寫法，使翠鳥呼之欲出，表達了對它的喜愛之情。

總之，這兩節課一環扣一環，扎扎實實，突出了“練”。見微知著，若教師的語文課都能這樣去做，長此以往，學生的語文能力定能逐步提高。